課程是不斷生長的

王昌勝

課程是不斷生長的

近三年來，學校每屆五年級孩子學習語文《毛澤東詩詞》時，都是在長沙橘子洲頭誦讀、講解《沁園春·長沙》《水調歌頭》，在毛主席銅像廣場上舉行賽詩會，在愛晚亭前進行詩誦和寫生。

其實，這源于一個孩子無意間的一句話。2012年，語文教師張玉華教此內容時，一孩子嘀咕：要是能到毛主席故鄉去看看該多好啊！說者無心，聽者有意。張老師征求意見，結果全年級師生和家長都愿意去。游學的路線設計、行程安排、費用預算、旅行社競標、沿途“經典”介紹、安全預案，這一切都是由孩子們自己完成，教師和家長在背后支撐，目的是豐富孩子們的體驗。

2013年的游學，我們著眼于課程。結合游學歷程，從語文、數學、品德、美術、體育、音樂、英語、歷史、地理等各個方面來做課程開發。比如語文：橘子洲頭背誦毛主席詩詞；在簡牘博物館了解漢字的歷史和演變；在毛主席故居及紀念館欣賞主席書法，學習主席生平和故事；在岳麓書院了解書院歷史和名人故事……數學資源更豐富：旅途中的路程，租車與餐飲，購買門票的學問，住宿安排……

2014年的游學，除了進一步凸顯課程意識，還有哪些新的“生長”點？易華琴老師基于現在男孩子缺乏陽剛之氣，家校溝通與合作中父親參與少的現狀，將游學課程策劃為“爸爸去哪兒——走進湖南”。游學中，通過孩子們的安靜有序、禮貌待人、團結協作等行為來影響爸爸們；用典型爸爸的例子來影響更多的爸爸相互學習；成立了“爸爸講堂”，建立了爸爸QQ群，每月交流一次家教心得。事后，爸爸們還自發地安排了“走進山村小學”的親子體驗活動，全班孩子入住山村農家，與農家孩子交朋友，同讀一本書，動手做飯菜，認識農作物，體驗干農活……

2015年的游學課程，孩子們期待著……課程，需要不斷完善和發展，課程是不斷生長著的。

課程需要結構化

5年的游學課程，是因一學生的“多嘴需求”而興起并發展起來的。這樣生長起來的課程，在學校不斷涌現，呈現欣欣向榮之勢。但這樣的課程會越來越多，特別是學校文化良好，教師課程意識較強的學校，課程會如野草般瘋長，以至于有的學校開發了上千個校本課程。何處是個頭？價值何在？

我們學校也經歷了這個過程。師生課程開發的積極性很高，但我們很快發現，很多課程是重復的，隨著數量的增加，師生不堪重負。此時就需必要的整理了，如何整理自然成了討論的話題。經過與老師們共同商議，我們用年級課程將此類綜合實踐課程進行整合。每個年級一個主題，圍繞這個主題開發適當的課程。比如一年級圍繞習慣養成開發“入學課程”，六年級圍繞感恩開發“畢業課程”等。

五年級因為有了“紅色游學”這個經典課程，所以我們將五年級的校本課程確定為指向革命傳統教育的“紅色課程”。圍繞這個主題，利用相關資源來開發課程。師生的創造力令人驚嘆，家長的資源也源源不斷：參觀農村家庭博物館，接受家庭傳承教育；參觀抗戰博物館、到革命烈士陵園掃墓、收集本地革命事跡（《最后的國門》石牌保衛戰）、講述革命故事，接受革命傳統教育；結合革命詩詞、文章的學習，進行系統的紅色篇章、紅色詞句的積累；班主任鼓勵有條件的家庭，結合寒暑假的家庭旅游，推薦紅色親子旅游路線。

這樣一來，活動課程就相對結構化了，不再是一種無序的開發。

作者

宜昌天問教育集團小學部校長，宜昌點軍小學校長，宜昌青島路小學校長，2014年度“中國課改杰出校長”。

（責任編輯 曾憲波）