有關初中物理課堂提問的幾種技巧

江伯迪

教師的課堂提問，是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。從教師的提問過程可以看出學生是否始終跟隨教師的思路進行學習，是否理解了教師在課堂上講述的內(nèi)容，是否真正做到對知識的有效把握。所以，課堂提問有著至關重要的作用，這就需要教師在提問方法與技巧上多斟酌，盡量使課堂提問變得有價值、有趣味，讓學生更加愿意上物理課。對初中物理教學而言，教師的提問對學生的學習效果有較大的影響。

在多年教學實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課

例如，在講解“串聯(lián)電路的特點”時，我設計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出：滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，再結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯(lián)系實際列舉式提問

在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如，“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然后把對的進行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深他們對知識的理解。

三、物理知識應用性提問

學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論，激發(fā)思考的提問

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。

五、創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題

問題的情境創(chuàng)設可以來自教材，可以來自實驗，可以來自生活。教師應該引導學生對不同現(xiàn)象進行比較，從而提出問題，引導學生對科學概念、規(guī)律和錯誤經(jīng)驗質(zhì)疑問難提出問題。同時，還應該培養(yǎng)學生善于從正面、側面甚至逆向等多角度提出問題。另外，在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學過程中也要給留有質(zhì)疑問難的機會和時間，讓質(zhì)疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷掀起波瀾，因此質(zhì)疑問難不是一次性的。

六、培養(yǎng)學生提問技巧

提問技巧的培養(yǎng)也很重要，讓學生“敢問”“勤問”只是“提問”的初級階段。這個階段，學生提出的問題多為“是什么”和“為什么”。在這個基礎上，老師要加以引導，對學生進行提問技巧的培養(yǎng)，啟發(fā)學生掌握“提問”的思路和方向，提出有思考性的問題，達到善問。

七、讓提問成為習慣

有人說，播下一種思想收獲一種行動，播下一種行動收獲一種習慣，而播下一種習慣收獲的是成功，可見讓行動成為習慣多么重要。培養(yǎng)學生提問能力不是最重要的，而讓提問變成學生的生活習慣才是最重要的。讓學生習慣提問，沒有問題就不舒服，讓提問融入學生的生活，積極地思考，積極地提問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。現(xiàn)在的生物課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。生物課堂教學就是讓學生在學習生物知識中不斷地體會和領悟其中的生物思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質(zhì)。這當中，老師不可能替代學生去接受生物知識，而只能起到一個主要引導者的作用。學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調(diào)整教學方法，促進學生進行更深刻地理解。因此，學生在課堂上提出的問題直接反映學生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。以上是我個人的一些看法，希望各位老師提出寶貴意見，共同為中國的教育事業(yè)奮斗！

總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥、啟發(fā)學生分析問題。不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學，培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服心理定式的消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。

（作者單位：廣西陸川縣古城鎮(zhèn)初級中學）