選準切入點 活學文言文

徐勉解

逐字逐句落實，是學習文言文的基本要求。傳統的教學方法是老師逐字逐句地翻譯，學生做筆記，最后弄得課本黑乎乎一片，連課文的正文都不能辨認。筆記做完后，再要求學生背筆記、背課文。客觀地說，學生的確能學到一些東西，積累一些文言文知識。但由此產生的弊病也是非常明顯的：一是“少、慢、差、費”，即知識內容少、教學進度慢、學習效果差、費事費力；二是學生厭學，對文言文學習失去了興趣；三是學生的實際操作能力不強，遷移訓練能力差，同一個詞在原句中可能理解，但稍微變換一下，就不知所云了。如果找準切入點，就能幫助學生學好文言文。

一、從社會背景切入

很多學生認為文言背景不必了解掌握。一篇優秀作文一般是有感而作，或感懷，或敘事，或明理。如果文言文學習撇開當時的社會環境，架空進行分析，即使字、詞、句都講清楚了，學生也會感到枯燥，記憶也不會牢固。比如《鴻門宴》一文，只有明白了當時楚漢實力對比的情況以及懷王與諸將所約“先破秦入咸陽者王之”，我們就知道劉邦為什么用委曲求全的策略，主動去鴻門會見項羽，也才會深入了解為什么有鴻門宴這一插曲，劉項各自的心態以及所表現出來的性格特征。同樣，只有了解了漢初的社會特點，才會理解賈誼在《過秦論》中所提出的“仁義不施，攻守之勢異也”的觀點。只有了解蘇洵當時所處的北宋社會的主要矛盾，才會明白為什么他會在《六國論》中提出“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”的觀點。

二、從文章的標題切入

文章的標題最能反映出作者的匠心，抓住標題來分析，就能在內容、結構、線索、主題上整體把握全文。這些題目或者表明作者的寫作目的，或者指明了文章的體裁類型，或者概述了事件的經過。如《勸學》一文從題目就可以得知是關于學習的論述。然后依次從學習的重要性、學習的態度、內容、方法展開，條理清晰，學習理解起來，就會顯得輕松而快捷。題目指明了體裁，“說”這種體裁的有《師說》《馬說》《愛蓮說》《捕蛇者說》；“賦”這種體裁的有《阿房宮賦》《赤壁賦》《秋生賦》，依次還有“傳”“論”“記”“書”“表”“疏”“行”等不同體裁類型。學習中可以通過比較閱讀的方式，歸納出各種體裁的不同特點，反過來，又運用這些特點具體指導每篇文言文的學習。實踐證明，通過體裁比較閱讀這種學習，學生最明顯的感覺是兩點：一是高屋建瓴地認識不同體裁的特點；二是在具體落實到篇目時，學生對文章的結構脈絡和作者的行文主旨及思想感情較易把握。至于標題已概述事件經過的文章，在充分理解題意后，分析過程中，只需順藤摸瓜，解決一些枝蔓問題。

三、從關鍵字詞切入

一篇優秀的文言作品，往往有一個關鍵詞貫穿其中，而其他各個環節都是圍繞這一中心詞展開，我們只要抓住了這一關鍵詞，其他問題就會迎刃而解。如在《齊桓晉文之事》一文中，只要抓住一個“王”字，就容易理解孟子與齊宣王為這一“王”所產生的意見分歧，也就明白了孟子勸說齊宣王“放棄霸圖，保民而生”的政治主張所采取的迂回戰術和生動的比喻闡明抽象的道理。在《六國論》，一個“賂”字，總涉全篇，中心論點“六國破滅，弊在賂秦”，因“賂”而立，分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂喪”為全文舉綱張目，結尾勸諫北宋王朝不要因“賂”而蹈六國滅亡的覆轍。

四、從行文線索切入

中學文言文包含大量的記人敘事的篇什，這類文言文大都有一根貫穿全文的線索，我們只要抓住了這根線索，那么這篇的選材、立意也就能比較準確地把握。《荊軻刺秦王》一文，題目就揭示了全文的內容，全文的線索也極為分明，圍繞著“準備——送別——行刺”展開，荊軻的性格特點也隨著情節展開而逐漸得到了凸現。又如《狼》這篇課文，我們可以析出縱向和橫向兩條線索。縱向的線索為“遇狼——避狼——劈狼”；橫向的線索為狼與屠戶的不同表現、神態以及特點，狼的表現為“狼綴行——狼并驅——狼分頭”，特點為“狡——貪——黠”，屠戶的表現和神態為“投骨（屠懼）——倚薪（屠窘）——斃之（屠劈）”。通過這樣不同的線索乃至交叉線索的分析，既容易掌握全文的行文脈絡，又容易理解作者的感情傾向，甚至還能準確地翻譯文章的詞句。

五、從人物關系切入

教師在引導學生學習文言作品時，或流于逐字逐句地翻譯，或流于鴻篇巨制地抽象分析，使得學生不得要領。如果從人物的關系入手，可以收到事半功倍的效果。在講解《觸龍說趙太后》一文時，必須先了解趙太后與觸龍特殊的君臣關系。趙太后作為一國之主（孝成王年幼，由趙太后執政），并且是女性，自然而然愛子心切。所以才有如此“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”。一般人是不敢面諫的，唯獨觸龍作為一老臣，并且年齡相同，才易溝通。在太后“盛氣而胥之”的情況下，他以拉家常的談話方式，使得“太后之色少解”。然后以托子之名引出正題，達到了太后同意長安君“質于齊”這一目的。理清了人物關系，能幫助學生更好地理解文言課文。

文言文學習切入的方式運不止上述幾種，主旨、作者、風格等都可作為切入點，在具體學習過程中，抓住一個切入點，不失為活學文言文的可行性方法。

（作者單位：湖北省麻城南湖中心學校）