淺談七年級數學學習

史美萍

七年級的學生在小學學習階段，知識內容淺、科目少，學生即使學法較差也能通過刻苦努力取得好成績。進入初中后，隨著課程的增多及學習內容的加深拓寬，尤其是數學從具體到抽象，由文字到符號、圖

形……學習內容發生了根本性的變化。如果他們還是用小學的方法去學習，將會因學不得法而使成績逐漸下降，久而久之，這一部分學生就會失去學習信心和興趣而成為“學困生”。新課程倡導在數學教學過程中致力于學生學法的改變，在實際教學過程中，教學效果的高低，不僅取決于教師的教法，而且在很大程度上取決于學生的學法。傳統的數學教學偏重于對教的研究，教師鉆研教材多，研究教法少，而對學生怎樣學，學的活動是如何安排的往往很少問津。因此，重視對七年級學生進行數學學法指導是非常必要的。

一、預習方法的指導

七年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用。在新授課前，教師把學生要預習的內容以導學稿的形式布置預習提綱讓學生養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

二、聽課方法的指導

指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求（根據每節的教學目標要求學生）；（2）聽知識引入及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現。在聽課環節要指導學生處理好理解思考和記筆記的關系。可以說，“聽”是“思”的基礎，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。“記”是指學生課堂筆記。七年級學生一般不會合理記筆記，有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此，在指導學生做筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。所以教師在授課中要著眼整個教學計劃，根據教材特點和學生實際情況，突出重點、化解難點、消除弱點、輕重得當，在備課中當好“劇作者”，在課堂上演好“主導”。

三、“問法”指導

問能解惑，問能知新，任何學科的學習無不是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”但七年級學生往往不善于問，不懂得如何問。因此，教師在平時教學中，應教給學生一些問問題的基本方法，主要有：（1）追問法。即在某個問題得到問答后，順其思路對問題緊追不舍，刨根問底繼續發問；（2）反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出來；（3）類比提問法。根據某些相似的概念、定理、性質等的相互關系，通過比較和類推提出問題；（4）聯系實際提問法。結合某些知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。此外，還應要求學生在提問時不僅要問其然，還要問其所以然。當然，平時教師在教學中，還應因人而異地采用科學的教學方法，促使學生樂問、敢問、勤問、善問。

四、加強和指導學生的合作學習

課堂教學作為一種系統，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在七年級數學教學中，班級內學生來自不同小學不同的教學班，數學學習習慣差距甚大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且降低焦慮。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。就是說，“學困生”的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益匪淺。

五、復習鞏固及完成作業方法的指導

七年級學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材及教輔，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。七年級學生做到這點很困難。指導時應教會學生：（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達（這點學生困難最大，要多做示范）；（3）正確地根據條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

六、理論運用于實踐的指導

從學校教育的社會功能角度來說，數學教育既是一種科學教育，又是一種文化教育。文化的數學既包括純數學，也包括數學科學以外的關于數量關系與空間形式的行為、觀念和態度。這種行為、觀念和態度對學生來說，只有在參與社會生活后才能得到潛移默化地接受。如在學生學習了統計圖表后，安排一個課后作業，讓三四個學生組成一組，利用課后到某路口收集某一時刻的交通工具的客流量，然后制成一張統計表。盧梭認為，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦都得到鍛煉。

（作者單位：內蒙古土默特右旗薩拉齊第四中學）