淺談高中語文教學中的隱性備課

隆芳

一、教案不等于備課

提到備課，大家都會首先想到備課本上那一個個由教師在課堂教學前精心設計好并用文字表述出來的，以課時為單位的具體教學方案。大多數教師都很重視教學方案的編寫，備課本上密密麻麻、工工整整、面面俱到。教學管理者也通常以教案的字數、篇幅、整潔度等來評定任課教師的業務水平及敬業精神，常稱之為“教案詳細，備課認真……”

但面對著自主意識日益強烈，個性日益張揚的新一代學生，這種認識讓老師們遇到了一系列的尷尬與疑惑。

尷尬鏡頭一：教師害怕無法完成預期的教學任務，一講到底，搞“一言堂”教學，結果臺上神采飛揚，臺下昏昏欲睡。

尷尬鏡頭二：學生總是提出教案設計以外的問題，讓教師手足無措，教學秩序一片混亂。

疑惑：現在的學生為什么不能跟著教師的思路走？學生怎么這么不尊重教師的勞動？學習怎么這么不投入？素質怎么這么差？

疑惑多多、牢騷多多，其實原因很簡單——

你備課不充分，學生想聽的你不講，你講的又不是學生想聽的，學生為什么還要聽？

老師們更疑惑了，翻開一頁頁密密麻麻、工工整整的教案，委屈重重：我沒備課？這是什么？

這是教案，是教師從個人角度出發，先入為主，一手包辦的教學過程設計，但它只是備課的一個組成部分，是可視可感的那一部分，我們暫且稱之為“顯性備課”，真正決定課堂教學成功與否的關鍵是另外一些蘊涵在教師情感與思想深處的，不可視的、不易感的部分，我們稱之為“隱性備課”。

二、隱性備課怎么備

一備先進的理念，二備淵博的知識，三備真摯的情感，四備流利的口才，五備儒雅的氣質，六備學生的參與，七備機智的反應。

1.備先進的教學理念

過去的語文教學以系統傳授學科知識作為唯一的教學目標，而新的《語文課程標準》卻確定語文教學是教師和學生共同探討新知識，平等對話的過程，教師應以對話人的身份尊重同樣作為對話人的學生個體，教師應自覺放棄傳統意義上的知識權威的地位，把學生看作自主的學習者，課堂學習的主人，要充分調動學生主動學習的意識，創設一種民主平等、相互探討、共同進步的學習氛圍。教師應激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。人們常說“興趣是最好的老師”，只要學生在學習上產生了興趣，得到了樂趣，教師教和學生學都會變得容易。正如我國古代教育家孔子認為的那樣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，要讓學生在充滿情感的投入中和興奮狀態中汲取知識，增長智慧，變被動地接受知識為主動地進行知識構建。

2.備淵博的知識

蘇霍姆林斯基說過：“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”語文新教材明確指出：語文教師要有廣博的知識。要想上好一堂高效的語文課，語文教師的基本素質應比其他學科教師高，他必須有開闊的視野，深厚的底蘊。如古文中的“山水陰、陽”說，只要我們語文老師運用地理知識，給學生講明白我國地理位置大部分處在赤道以北，北回歸線以南，太陽是由南向北斜射的，對著太陽的面稱為陽，背著太陽的面稱為陰，故山的南面稱為陽，山的北面稱為陰，而水正好相反，因水低山高，它南面被山擋住了稱為陰，它的北面對著太陽稱為陽。

因此，語文教師應注重日常的積累，多讀、多看、多寫，不僅要讀文學類書籍、政治、哲學、歷史、地理、音樂、美術等各類學科都應有涉獵。唯有如此，上課時才能旁征博引、隨手拈來，這樣既增強了課堂教學的信息容量，同時言傳身教、潛移默化，又調動了學生主動擴大課外閱讀量的積極性。

3.備真摯的情感

語文教學是一門情感藝術，新《課程標準》將教學目標定為三維目標，即知識目標、能力目標和情感目標。如果教師對文本的情感有深層理解，并能調動自身的相關經歷及回憶，就能產生一種深層的心理愉悅，這種愉悅感，會在不知不覺中影響學生，引起他們的內心共鳴，從而潛移默化地完成情感目標。

4.備流利的口才

語文教學是一門綜合藝術，而這門藝術主要是通過教師的口頭語言表達傳給學生的，《語文課程標準》要求學生“具有日常口語交際的基本能力”，在缺乏良好家庭環境和適宜社會環境的情況下，語文教師幾乎成了學生口語表達的唯一范本，因此語文教師應具備良好的口語素養，一個字正腔圓、音色柔美、娓娓道來的語文教師，能讓所有學生有如沐浴春風之感，學生的思維因之而啟迪，精神因之而振奮，效率因之而提高。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”

5.備儒雅的氣質

語文教師站在講臺上，絕不僅僅依靠語言來表達信息，他的儀表、眼神、舉手投足都在無言地傳達信息。一個綜合素質好的語文老師，著裝應整潔素雅，眼神宜親切柔和，舉止須落落大方，既是智慧的使者，更是美的象征。這種美絕不是單純的外在美，而是在舉重若輕的大家風范中那種由內心洋溢出來的、儒雅的氣質美。這種美會在不知不覺中折射出老師的風度、修養。學生在認同之后會不自覺地效仿，正可謂“觀其行，察其言，悟其德，思其道”，其效果怎一個“好”字了得！

6.備學生的參與

現在的學生大多數生活在缺乏文化氣息的家庭，家庭成員之間缺少文化信息的傳遞和精神交流。而語文學科又有別于數理化，它是日積月累的，每天45分鐘絕不足以完成豐厚底蘊的積淀。因此，教師應結合教學內容，提前布置學生搜集資料、查找信息等，他們有了充足的知識儲備后，在課堂上才能動得起來并動出效果。

7.備機智的反應

學生參與的積極性調動起來且有了一定的提前積累后，由于學生的多變性與學生的個體差異性，課堂教學的動態感更強了，會出現許多意想不到的小插曲。面對學生一個接一個的問題，是擺出師道尊嚴壓制住學生，還是既解決問題，又把握住大局，讓語文教學這列“開往春天的地鐵”繼續前行呢？這就取決于教師是否具備教學機智。我在講授《致橡樹》一課中，引導學生討論橡樹所象征的男性美與木棉所象征的女性美時，學生們紛紛就自己所搜集的各類文學作品中的人物形象各抒己見。這時一個學生說：“我認為女性的陰柔之美就是像老師的秀發那樣的美。”學生們都笑了。我先是一愣，繼而從那個孩子手足無措的窘態和天真無邪的眼神中感受到了誠摯，于是莞爾一笑：“謝謝你的夸獎。”接著用德莫克利特的“身體的美，若不與聰明才智相結合，是毫無價值的”及歌德“心靈如果不美，就不是真正的美”等名言引導學生體會女性的陰柔之美有著極其豐富的內涵，應包括外表素雅，線條和諧勻稱，氣質溫婉靜約，內心獨立堅強……

這樣不僅化解了尷尬，而且引妙地以此作為新的契機，帶領學生走向更深層次的體驗。這本來是課堂教學交響曲中一個不和諧的音符，但教師的機智卻將它藝術處理為一個滑音、一個顫音，不僅和諧，而且讓樂曲更豐富、更動人了。若平日不備，急中如何生智？

若說顯性備課讓教師擁有了一桶水，足以供學生各取一瓢飲，那么隱性備課便可讓每一位教師成為一泓清泉，泉眼無聲，汩汩地泛涌著陣陣清波，讓學生不僅能暢飲一番，且能從內心深處，感受到蕩滌塵埃之暢與通靈達悟之快。

隱性備課不僅應引起一線教師的重視，也需要學生的配合與家長的支持，當然，更需要教學管理者的合理評價。希望所有的教學管理者在注重檢查顯性備課的同時，不要忽視對隱性備課的有效監控與評價。只有這樣，學生才能聽到真正高質量、高效率的課，他們的綜合素質也才能夠得到全面的培養和提高。

（作者單位：貴州省凱里市第一中學）