“初中生小組互助合作學習”課題研究中的實踐與思考

孔德美

摘要：合作學習已成為提高教學效率的新策略，在課堂教學中有效地組織和實施小組合作學習有利于讓學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養學生運用英語的能力，使每一位學生都能體驗到成功，體驗到自己的價值，從而實現自我發展。

關鍵詞：小組合作學習;課堂教學;合作;發展

中圖分類號：G632.42文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-031-1

一、小組合作學習是一種積極有效的學習策略

小組合作學習基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3～6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，同時也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

二、小組合作學習在教學中發揮著重要作用

1.增強學生的自信心，激發學習熱情。

小組合作學習要在一個平等的學習氛圍內進行，讓學生認為“我能說”“我可以說”。同時又應該在一個相對輕松和愉快的學習空間里，有利于緩和學生的緊張情緒，讓學生敢問敢說，暢所欲言，把精神集中在如何更快更好地完成老師布置的任務上，從而使他們更主動更積極地學習，能夠自發、積極地去完成學習任務。

2.促進學生主動參與，提高學習效率。

現實教學中，班級人數較多，時間有限，教學任務比較重，很難真正面向全體學生。小組合作學習滿足了不同層次學生的需要，賦予全體學生更多的參與學習的機會和權利，讓學生真正成為課堂的主人。學生在合作學習中，有足夠的機會發表意見，展現自我，同時在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，順利完成學習目標。

3.匯聚學生群體智慧，拓展學生能力。

在合作互動學習中，教師要創造性地靈活使用教材，學生也不必拘泥于教師所做的示范或講授，可以在自己能力許可的范圍內超越教師所呈現的語言，有創意地豐富小組內的交際活動，同時也可以充分地展現自己的個性和風采。通過小組的合作學習，讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言當中獲知其他意見或看法，匯集小組的集體智慧，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間，提高學生的創新思維的能力。

4.培養學生合作精神，增強責任意識。

小組合作學習中為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善解決可能出現的各種矛盾，同學之間搭建起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。學習主動靈活，基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，帶動基礎稍差的同學一同前進，從而共同完成老師布置的學習任務。

三、有效地組織和實施小組合作學習

1.加強合作小組的建設，營造合作氛圍。

①小組的名稱：要新穎，有內涵，體現小組特色與追求。

可以讓學生用英語給自己小組起名字，例如“Power”“Sunshine”等等，這些學生們熟悉的名字會營造一種輕松和愉快的學習氛圍，給學習帶來一定的趣味性，刺激他們合作的欲望，激發他們學習的興趣。

②組長的確定：運用責任感與榮譽感來培養學生的才能。

在小組建設剛開始時，可以提出小組長必須自薦，這樣小組長可以更加實實在在為同學服務，為小組爭光，真正成為核心人物。每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心。

③小組的紀律：約束小組成員的不合格課堂行為，產生更多出色的課堂行為。

教師把課堂控制權下放給每個人，尤其是下放給小組，他們自己相互提醒。用其中蘊涵的目標、紀律和個人責任感約束小組成員的課堂行為。

2.提出明確的要求和任務，給予引導和幫助。

為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能達到合作的目的，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生清楚知道要做什么，如何做。這樣一來組內成員都在積極思考，共同達到合作的目的。同時在學生討論的過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式的幫助。

3.優化合作探究的學習內容。

教學中教師要善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，選擇活動的內容和確定討論的題目，優化學習內容，設計一些智力上富于挑戰性的問題，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入佳境。

4.教師要給予恰當的評價，適當的激勵。

很多時候，老師一句鼓勵的話，一個欣賞的眼神，一個贊許的動作都會讓學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力和興趣。教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，最重要的是可以鼓勵每位學生都主動和積極地參與到學習當中去，并在此過程當中體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，感受成功的喜悅。

四、小組合作教學實踐后的反思

1.讓學生真正在合作的舞臺上“飛舞”。

合作教學的這幾年，本人發現有這樣的現象：有時候，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，最終課堂教學的效果不理想。課堂小組活動組織得好與壞，學生是否真正參與，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創造。教師在教學中要抓住合作的時機，要把學習的權利交給學生，讓學生有效地參與合作學習。

2.讓教師和學生一起“舞動”起來。

教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去。學生交流時，教師不能單是旁觀或巡視，應和學生一起探究、傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的示范作用。教師還要善于構建適合學生合作學習的情境，以激起學生合作交流的欲望。同時，為學生開展積極、有效的交流，營造一個流暢、和諧、默契、尊重、信任的合作學習環境。