回歸生活

陳小英

摘要：本文闡述在數學教育走向現代化的背景下，數學情境創設要牢牢把握“回歸生活”這一原則，以“形真”、“情切”、“意遠”、“理豐”的原生態生活來創設可信的、有魅力的、有深度的、有容的深受學生歡迎的多重互動情境，來激活數學課堂。

關鍵詞：數學;回歸生活;情境創設

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-082-1

一、以“形真”的生活創設可信的情境

在課堂情境創設中，“形”是手段，以“形真”的生活為原型來創設生動、直觀、可信而又富于啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和應用數學知識。

【教學案例1】 《乘法分配律》新課講授

筆者運用多媒體課件出示肯德基快餐店的圖片：“同學們，這個地方大家應該熟悉吧，今天我們要去肯德基美餐一頓”。把學生置身于一個生活中真實的情境中，極大地調動了學生的積極性。然后出示快餐店價目表：

食品名稱雞腿漢堡薯條可樂香辣雞翅橙汁雞肉卷

價格（元）16.06.56.09.57.010.5

請同學們從中選出最愛吃的兩種食品，各買2份，算算共需花多少錢？（兩種算法）

生1：老師我買了雞腿漢堡和橙汁，16×2+7×2=46（元），還可以用（16+7）×2=43元

生2：我買的是香辣雞翅和可樂，9.5×2+6×2=31（元），還可以用（9.5+6）×2=31元

生3：老師我買了薯條和橙汁……

每個學生都用兩種方法算出各自購買食品總價后發現：兩種方法計算結果相等，教師從而自然而然地引出了乘法分配律。

創設生活情境，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，創設一個真實可信的生活情境，使學生置身于生活情境中去解決實際問題，激發了學生的學習興趣和求知欲望，解放了學生的思維，從而使學生進一步體會數學來源于生活。

二、以“情切”的生活創設魅力的情境

眾所周知，兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，教學就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅動的主要發展過程。情境教學正是抓住了促進兒童發展的動因——情感。蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求尤為強烈。面對一個未知領域，孩子充滿了強烈的好奇，非常希望去嘗試一番。而對自己親自實踐得到的知識，會理解得更加深刻。教師要順應學生的這種需求，善于捕捉充滿情意的“生活現象”，充分挖掘其精神內涵，讓所創設的教學情境散發數學的魅力，吸引學生去學習、去探究、獲得知識和情感的雙重升華。

【教學案例2】 《時分的認識》新課教學

筆者導入這樣的情境：小朋友，你們都喜歡看什么電視節目？節目什么開始啊？你怎么知道這個時刻呢？看來，在我們的學習生活中，會看鐘表是非常重要的，今天，就讓我們一起來認識鐘表上的時分。很明顯，這樣的導入馬上就把學生的心給“抓住了”，情感急速地將學生引到渴望學習、積極思索的軌道上。

三、以“意遠”的生活創設深度的情境

生活是數學情境的源泉，但生活不等價于數學，不是所有的生活場景都適合來創設數學情境的，情境創設要有“生活味”，但更要有濃濃的“數學味”，我們要以“意遠”的生活來創設深度的情境，這個“意遠”就是要有深遠的數學意義，可以把學生帶入數學知識產生或應用的情境之中，使創設的情境意境廣遠，同時也為學生拓展了廣闊的思維空間。這個“深度”即數學的深度，要能體現數學的本質，唯有這樣，情境創設才能服務于數學，才能充分體現其教學價值。

【教學案例3】 《元、角、分》公開課

新課學習后，教師安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，教師創設了這樣情境：

師：“小紅從家鄉給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”

生：“需要一個郵局。”

生：“需要一個郵遞員。”

生：“需要一個信封。”。

生：……

學生的回答無論如何，都點擊不到教師心中預設的答案，

最后教師只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就該問的問題。

這樣繞圈子的所謂情境無法讓學生有效地從生活中感悟或提煉出數學知識，實在是繁瑣而又多余。可能有些時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，這既浪費時間，又窒息了學生本該活躍的思維。

四、以“理豐”的生活創設有容的情境

生活中處處有數學，絕大部分的生活場景或多或少都有數學的成分，因此在數學情境創設時，對于生活場景的選取，要嚴謹慎重，克服隨意性，不能與數學搭邊的就用，我們要從教材含蘊的理念出發，選取蘊含豐富數學內涵的生活場景來創設可以開拓學生視野、能容納學生探究討論所需廣闊情景空間的學習情境，即以“理豐”的生活創設有容的情境。

【教學案例4】 《教學統計》綜合復習課

筆者結合“六一”兒童節即將來臨，抓住契機，結合“六一”班級活動，創設了這樣的現實情境：“六一”即將到來，我們班準備舉行聯歡活動，大家想要表演的節目肯定很多，老師現在想知道大家喜歡什么節目。一聽說有聯歡活動，同學們興致馬上來了，你一言我一語，說出自己喜歡的節目。這時教師順勢提出問題;“大家想表演的節目這么多，怎樣才能知道哪種節目參加的人數多呢？”這樣，學生們通過合作，都積極投入到統計活動中，通過收集和整理數據，全班共同完成統計圖。觀察自己統計的結果，從中看出全班同學各種愛好特長，既學會了統計知識和方法，也為“六一節”活動開展提供了比較準確的數字依據。