以學定教：初中歷史教學的應然選擇

嚴駿

摘要：隨著新課改的推進，教學方式的改變成為提升教學實效的重要一環。“以學定教”的教育理念將更多的關注點聚焦于學生，以學生的發展和能力的提升為教學目標，極大地提升了課堂教學的成效。本人結合筆者所處初中的學情，談談將“以學定教”的理念運用到初中歷史教學中的一些實踐和做法。

關鍵詞：歷史教學;以學定教;教學效果

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-068-1

教學是學校工作的重心，也是各級各類教育改革的重心。但是在“教”與“學”兩者關系的處理上卻一直存在著不同的觀點。隨著新課改的推進，對于“教”與“學”兩者關系的界定有了很多新的嘗試。其中，“以學定教”這種全新的教學主張就得到了眾多教育工作者的支持，并被用于課改的實踐，取得了較好的成效。

一、以學定教是歷史教學的應然選擇

何為以學定教，是指教師根據學生的成長需要，學習準備、個性特點、發展潛能等設計和實施教學活動，并依據學生的學業進步程度評價和調節自身的教學行為，從而達到促進學生有效學習的根本目的。其基本精神是從“以教為中心”轉向“以學為中心”，實現有效教學。它所強調的是教師的“教”必須指向學生的“學”，落腳到學生的“學”，存進學生的“學”。

初中歷史教學作為一門基礎學科，其主要目的在于使學生能夠掌握中學歷史的基礎知識，初步掌握學習歷史的基本方法，開拓視野，認識歷史發展的總體趨勢，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎。所以，筆者認為一定要改變傳統的以“教”為中心的教學方式，才能讓歷史教學重新煥發生機，而“以學定教”這一教學模式則正是一次提升歷史教學實效的有益探索。在2011版義務教育歷史課程標準中明確指出，要“從多方面調動學生的學習積極性，引導學生主動地進行歷史學習”，“以轉變學生的學習方式為核心，注重對學生學習能力的培養”。

二、以學定教在歷史教學中的實踐途徑

那么，歷史教師應如何在教學中實踐“以學定教”這一理念呢？下面，就我校在這一教學模式探索下的一些做法做簡單介紹，不當之處，敬請指正。

1.課前：了解學情，規劃教學

教學是教與學的雙邊活動，學生是課堂的主體，教師用于教學的一切勞動歸根到底都是為學生服務的，不熟悉服務對象，服務必然是盲目的。所以，我們的備課時，不僅要對本節課的內容充分吃透，把握住重難點，閱讀大量的相關資料作為教學的補充，還要更多地關注學生的學情，了解他們的所思所想，他們的興趣愛好，從而在備課時，將更多的與學生的興趣愛好相聯系的素材補充進去，激發學生的學習興趣。比如在學習七下第11課萬千氣象的宋代社會風貌一課時，我們就結合熱播的穿越類電視劇，可讓學生就最希望穿越去到哪個朝代這一問題進行思考討論，接著用資料展示宋代的富庶，激發學生去了解宋代社會狀況的興趣，隨后導入新課。

同時，我們在日常教學的學案設計中會專門設置一個“自學導航”環節，主要包括我知道的知識，我想知道的知識兩部分，一方面幫助學生回憶舊知，一方面引導學生預習本課的內容，這樣可以使得教學更有目的性和針對性。

2.課中：依據認知，問題教學

思維因問題而動，因問題而深入，并以問題的解決為目的。因此，在初中歷史教學中，教師如能根據學生的心理特點和認知規律以及教學的具體內容，恰到好處地設計問題，給學生充分的自由思考的環境，讓學生圍繞問題展開知識建構，促使學生邊看、邊聽、邊議，激發學生的思考力，將會取得更好的效果。與傳統的“滿堂灌”的教學方式相比，問題教學法通過創設情境，提出問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究學習過程中發現問題，提出問題，并解決問題的教學方式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

如在上八上第1課鴉片戰爭一課時，針對鴉片戰爭爆發的原因，我們根據學生的學情，設計了6個不同難度的問題：這次戰爭為什么稱為鴉片戰爭？英國為什么要向中國走私鴉片？英國發動鴉片戰爭僅僅是為了走私鴉片嗎？英國為什么選擇中國作為侵略對象？如果林則徐不禁煙，鴉片戰爭會爆發嗎？鴉片戰爭給我們留下了怎么的歷史教訓？以上問題中，1、2題由低層次學生回答，3、4題由中層次學生回答，5、6題由高層次學生回答。這樣，通過討論與思考，問題的一一解決，學生對于歷史事件的發生、發展和結果的認識，在不同程度上得到加深，提高了學生的自信心和學習興趣，教學效果得到了顯著的提升。

3.課后：獲取反饋，改進教學

課后反饋是檢驗教學效果的最優方式，也是“以學定教”的重要環節。布置作業并進行批改是教師了解學習情況的主要途徑。因為每個學生都存在著個別差異，所以，我們在布置作業的時候進行了分層：第一，對基礎知識，它適合所有學生，所有學生都必須做;第二，是應用性題目，知識具有一定的隱蔽性，但稍動腦筋就能解決的，它適合中高層學生;第三，是具有較高難度的題，主要培養學生的分析能力、綜合能力，它適合高層次學生。三類作業中第一類作業要求所有學生完成，第二類要求除幾個低層次以外的其他學生完成，第三類要求高層次學生完成。這樣一來，低層次學生就能更好地掌握基礎的知識，中、高層次學生既掌握了基礎知識，同時提高了他們的學習能力。

總之，高效課堂的打造需要我們歷史教師的不斷探索，作為一種教學理念，“以學定教”真正體現了具體問題具體分析和因材施教的原則，我們的探索實踐才剛剛起步，我們希望在接下來的探索中，能夠設計出更好的更符合“以學定教”的教學模式，讓我們的歷史課堂和教學效率達到最佳。