《談生命》“非指示性”教學設計

鄭逸農

【設計特點】

本篇運用“非指示性”教學設計中“基于自主研習”的樣式設計。該設計主要用于散文類文學文本。自主研習，筆者在此處界定為在教師引導下，學生自主研究學習散文類文本中個性化的內容、個性化的語言、個性化的情感和個性化的寫作技巧，品味散文的內容美、情感美、語言美和技巧美。這個界定源于筆者對散文的基本理解。筆者認為，散文是離作者的心靈最近的一種文體，個性化明顯，是作者選擇個性化的內容，運用個性化的語言，表達個性化的情感、態度和價值觀的文體，同時帶有個性化的寫作技巧。可為筆者的基本理解提供支持的有郁達夫的觀點和劉錫慶的觀點。郁達夫說：“現代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性，比以前的任何散文都來得更強。”學者劉錫慶說：散文姓“散”（散行成體），名“文”（文學），字“自我”（具有獨特個性的真實作者）。

該教學設計的標志性環節為“四研習”：一研習個性化的內容；二研習個性化的語言；三研習個性化的情感；四研習個性化的技巧。

該教學設計的基本環節和步驟為：教師激趣導入；初讀課文，整體感知；討論文體特點和學習內容；研習個性化的內容、個性化的語言、個性化的情感和個性化的寫作技巧；自由式補充研習；了解作者及寫作特點；積累性美讀；總結學習收獲或啟示；教師推薦課外閱讀篇目。

【設計展開】

一、教師激趣導入

我們來到這個世界已經有16年左右了吧？對于生命，各位肯定都有了基本的體驗和理解；但是，如果問你一個嚴肅的話題：“生命是什么？”各位可能還沒有認真思考過，或者還沒有深入思考過呢。今天，我們就來學習一篇關于“生命”的課文，題目就叫做《談生命》。現在就讓我們走進課文，看看作者冰心作為一個閱歷豐富、經歷豐厚的成年人，對生命是怎樣認識和理解的。

二、初讀課文，整體感知

教師不走在學生前面做現成的講解和單向的灌輸，不以教代學，而讓學生先行，以“先生后師”為準則，讓學生打開書本，以自己習慣的方式自由誦讀課文，可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀。在自由誦讀中整體感知課文內容。

三、討論文體特點和學習內容

教師介紹文體特點：這篇課文是散文，一說到散文，我們馬上會想起“形散神不散”這句套話，但老師今天要換一個角度來說說散文的特點：散文是離作者的心靈最近的一種文體，是最富有個性化的，是作者選擇個性化的內容、運用個性化的語言、表達個性化的情感的一種文體，帶有明顯的個性化的寫作技巧。

之后讓學生根據散文的特點，討論本文的學習內容。每人先獨立思考，再參與小組討論，努力形成基本共識。

對著特點來討論學習內容，容易形成共識，最多在學習內容的先后順序上會有出入。教師可建議按照散文的四個“個性化”表述順序來學習：先學習個性化的內容，再學習個性化的語言，后學習個性化的情感，最后學習個性化的寫作技巧。如果自己認為還有值得學習的地方，再給出一個自由學習的時間，自主學習。

討論學習內容，體現了“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念。雖然圍繞教師介紹的散文特點來討論學習內容，容易形成共識，沒什么探索性可言，但思考、討論的過程，就是喚醒學生自主學習意識的過程，也是讓學生意識到教師把他們當做學習主人的過程；而學生思考、討論的結果，則讓他們懂得了散文該學什么、怎么學，以后離開教師也能獨立學習了。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也說：“學生是語文學習的主體。……（要）培養學生自主學習的意識和習慣。”

以下按四個方面來預先設計。課堂實施時可能會根據學生的意見隨機做些調整。

四、研習個性化的內容

第一步，關于生命，作者選擇了什么個性化的內容？每人到課文中截取詞句，先用一句話回答，再用兩句話回答。時間2分鐘左右。

每人獨立完成后，教師讓每人開口說，以體現“人人參與、人人有效”的“非指示性”課堂教學原則。

之后教師也說一遍，以起到強化和確認的作用：用一句話說就是：生命像什么。用兩句話說就是：生命像一江春水；生命像一棵小樹。

第二步，作者說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，為什么不敢說“是什么”，只能說“像什么”？說說你的理解，并說說給你寫作上的啟發。時間3分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內交流；形成基本共識后，教師隨機抽點三四個小組的代表向全班說說。

之后教師也說說自己的研習心得，深化學生的學習（不機械照搬，也不宜自我炫耀）——

生命“是什么”，這是一個科學的命題、哲學的命題，需要從科學的角度、哲學的角度來闡述；作者冰心不是科學家，也不是哲學家，而是作家，所以她運用文學的命題，用生命“像什么”來寫，這體現了文學家選擇內容的個性化。生命“像什么”呢？作者選擇了“生命像一江春水”“生命像一棵小樹”來寫，這又體現了文學家中的作者（冰心）個人選擇內容的個性化。給我們寫作上的啟發是：面對同樣的話題，要選擇自己熟悉的內容來寫、選擇自己擅長的內容來寫。

第三步，給課文劃分層次，并各用一句話說說每個層次的內容。邊研習邊寫在備用紙上。時間3分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內交流；形成基本共識后，教師隨機抽點三個小組左右的代表向全班說說。

之后教師也說說自己的研習心得，深化學生的學習（介紹時注意方法的引導）——

全文可以劃分成四個層次。第一層是第一句話：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”總說本文要寫作的內容：生命像什么。本文是總分總的結構，這是總寫，下面開始分寫。第二層從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”，描寫生命像春水一路東流的狀況。第三層從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”，描寫生命像小樹成長和衰亡的狀況。第四層為余下部分，總結上文，闡發哲理：生命中快樂和痛苦是相生相成的。這層講了幾個意思，但“快樂和痛苦”的意思是核心。

第四步，剛才給這篇課文劃分層次，一個重要原因是這篇課文很特殊，沒有分段，只有一大段。你覺得我們寫作文，用一段話來寫，好不好？為什么？時間1分鐘左右。

每人獨立思考后，教師隨機點三人起來說說。觀點可以不一樣，但一定要能自圓其說。

之后教師也說說自己的基本理解（根據課堂學習情況決定說的內容和重點）——

寫文章還是分段寫的好。因為這樣可以把自己要表達的幾個意思很自然地分開來，而對于讀者來說，也習慣于讀分段的文章，這樣可以自然地從不同的段落讀出不同的意思。本文只是一個特例，可能是因為當時發表的刊物版面太小而沒分段，也可能是被編輯合并段落了。我們平時寫作不宜學過來。

五、研習個性化的語言

第一步，作者在寫“生命像什么”這一個性化的內容時，運用了什么個性化的語言？要求概括得簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）。先說關鍵詞，再簡要舉例，在備用紙上寫下關鍵詞句。時間3分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，在評判中形成基本共識；然后教師隨機抽點三四個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成全班的基本共識。

之后教師也說說自己的研習心得，深化學生的學習（根據課堂學習情況隨機取舍）——

本文語言上最大的特點是形象性，用一江春水、一棵小樹展開來比喻生命的行進過程和生長過程。其中，在描寫一江春水向東流的時候，又運用了排比的句式反復描述：“有時候他遇到巉巖前阻……”“有時候他經過了細細的平沙……”“有時候他遇到暴風雨……”“有時候他遇到了晚霞和新月……”而在描寫一江春水和一棵小樹的末尾，有意識地運用相同的句子或句式反復吟誦：“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”“也許有一天，他再從……再形成（又長成）……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”讀來朗朗上口，意味悠長。

除了形象性，還有哲理性。這主要體現在最后一個層次。這一層的每句話都充滿了哲理性，比如：“宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。”“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。”“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”

此外，本文的有些語言還充滿了抒情性。這從文中不時出現的感嘆號就能看出，比如：“啊！他已到了行程的終結……”“她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！”“說不上快樂，也沒有悲哀！”“然而我不敢說來生，也不敢信來生！”“啊！看見了天！”

第二步，本文用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻生命的全過程，并對人生的各個階段作了形象的描述。請分別將兩個比喻中的關鍵詞句（其中“一江春水”是四個“有時候”，“一棵小樹”是四個季節）轉換成自己直白的話語來說說，然后體會兩種語言的表達效果。時間5分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內交流，努力形成基本共識。然后教師隨機抽點幾位小組長，向全班說說本組的共性認識和個性表達。

之后教師也說說自己的基本理解，與學生交流，并請學生評判——

“一江春水”部分（四個“有時候”）：“有時候遇到了人生障礙和阻力，他勇敢地戰勝它，繼續前進；有時候走到了人生的順境中，他快樂地享受；有時候遇到了人生的打擊和侵擾，他暫時氣餒了，但過后他又重鼓信心；有時候遇到了人生的溫暖和關懷，他只想停下來休息。”“一棵小樹”部分（四個季節）：“在人生的童年，他努力生長；在人生的青年，他努力奮斗；在人生的中年，他在事業上出了成果；在人生的晚年，他享受人生奮斗換來的成功喜悅；終有一天，他離開了人世。”兩種語言在表達效果上，直白的語言雖然直接、簡明、好懂，但沒有形象性、生動性和豐富性；而文中的比喻句雖然不是很好懂，但形象、生動、豐富，給人無盡的想象和回味。

六、研習個性化的情感

第一步，作者借助個性化的內容，運用個性化的語言，表達了一種怎樣的情感態度價值觀？換言之，表達了對生命怎樣的認識？請每人瀏覽課文，用三句話來概括，其中第一句話來自對“一江春水”部分的概括，第二句話來自對“一棵小樹”部分的概括，第三句話來自課文的最后一個部分（可以從中截取）。時間2分鐘左右。

每人獨立完成后，相互交流，相互完善。然后教師隨機抽點三四個小組的代表向全班介紹。介紹時分兩步：第一步，原來自己是怎么說的；第二步，小組交流后自己又是怎么說的。

之后教師也說說自己的基本理解（學生說到位了就說說答題方法）——

第一句：生命是曲折向前的，需要進取和斗爭；第二句：生命是蓬勃向上的，需要生長和奮斗；第三句：快樂和痛苦是相生相成的。

第二步，課文末尾說：“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”請結合自己的人生體驗，說說對“云翳”和“黃昏”意思的理解，以及對兩者相互關系的理解。鼓勵形成自己的個性化解讀，只要能自圓其說即可。每人邊思考邊在備用紙上寫下關鍵詞句。

每人獨立完成后，在小組內交流。然后教師隨機抽點三人，自主發言，向全班介紹。

之后教師也說說自己的基本理解，與學生交流，并請學生評判——

從課文特定的語言環境看，“云翳”是指包括痛苦和幸福在內的豐富的人生閱歷；“黃昏”是指人生的晚年。兩者的相互關系是：人生閱歷越豐富，人生晚年越美好。我們作為學生，也可以這樣理解：“云翳”指人生的付出和奮斗，“黃昏”指人生的成功和幸福。兩者的相互關系是：人生付出和奮斗越多，人生的成功和幸福也就越多。

七、研習個性化的寫作技巧

作者在選擇個性化的內容、運用個性化的語言、表達個性化的情感態度價值觀的過程中，采用了哪些個性化的寫作技巧？有怎樣的具體表現？有怎樣的表達效果？要求概括簡潔、全面，分析準確、深刻。以前面三方面學習為基礎，努力擴大概括的范圍，在備用紙上寫下來。可以采用下面的句式來表述：本文第×個寫作技巧是……；文中相應的語句是……；這樣表達的效果是……。時間4分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發，并相互評判，在交流中形成小組的基本共識；之后派代表向全班介紹，在相互評判中形成班級的基本共識。

最后教師也隨機說說自己的研習心得（不機械照搬，同時學生不易發現的說慢一些，讓學生跟著一起思考體悟）——

本文的第一個特點和技巧是內容選擇上的形象性，不寫生命“是什么”，而選擇生命“像什么”來寫。這樣表達的效果是：不一定是最好懂的，但有意境之美、文學之美。第二個特點和技巧是語言運用上的形象性。用一江春水、一棵小樹展開來比喻生命的行進過程和生長過程，用形象的語言表達這樣的意思：生命是曲折向前的，需要進取和斗爭；生命是蓬勃向上的，需要生長和奮斗。這樣表達的效果是：富有形象性、生動性和豐富性，給人無盡的想象和回味。第三個特點和技巧是情感態度價值觀上的哲理性。主要體現在最后一個層次，闡述了人的小生命與宇宙大生命的關系，闡述了生命中快樂和痛苦的相生相成關系。這樣表達的效果是：給人啟迪，引人思考。第四個特點是結構布局上的嚴謹性。以總分總的形式來寫，條理清晰分明；而最后一層的議論水到渠成，末尾一句妙然天成。這樣表達的好處是：讀來井井有條，又步步提升。

八、自由式補充研習

在前面統一研習內容的基礎上，再給出一個自由研習的時間，讓每人個性化地補充研習，根據自己的需要，或就自己感興趣的內容自由賞析，或就自己有疑惑的問題自由探究，或就自己有想法的話題自由闡述，讓學生的心靈和智慧姹紫嫣紅地自由綻放。時間機動。

九、了解作者及寫作特點

教師綜合有關資料，現成介紹給學生，讓學生了解作者及寫作特點，深化學習，提升認識——

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家，是在“五四”新文學運動中產生的第一批現代作家，有小說集《超人》、詩集《繁星》和《春水》。她又是五四以來最有影響的兒童文學作家之一，宣傳以母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《寄小讀者》等。

郁達夫在《中國新文學大系·散文二集·導言》里說：“冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，在中國好算是獨一無二的作家了。”

這篇散文發表在1947年由京滬鐵路管理局主辦的《京滬周刊》第1卷第27期上。《京滬周刊》是一份小而冷僻的綜合性刊物，以報道鐵路新聞，探討鐵路修建為主，兼及時事經濟，文藝只是點綴。因此，冰心先生這篇情感真摯深邃，文筆清新柔美的散文長期湮沒，為各種冰心作品集和研究資料集，包括迄今搜錄最為齊全的《冰心文集》和《冰心全集》所失收，不為人知。1999年，冰心先生去世，研究中國現代文學的學者陳子善先生把這篇半年前無意中得之于冷攤的冰心先生佚文《談生命》公之于世，重新發表在1999年3月4日的《文匯報》上。陳子善評價說：“在我看來，冰心先生與世紀同齡的生命是堅定的，正直的，是完全融合在她的多姿多彩的創作之中的。在這篇用詩一般的語言寫成的《談生命》中，先生說：‘生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。冰心先生在她漫長的生命中有快樂，也有痛苦，更有大痛苦，她與讀者同快樂，也與讀者同痛苦，七十余年如一日，從而成就了她的璀璨瑰麗的生命。她雖然未能迎接新世紀的到來，但她的生命與20世紀中國新文學同在，與一代又一代的千萬讀者同在，與中國知識分子的良心同在。冰心先生走而無憾。”（陳子善《生命的璀璨瑰麗》，1999年3月4日《文匯報》）

十、積累性美讀

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累，因人而異，不求統一。獨立掌握后先在小組內相互檢測，后由教師現場檢測基本的字詞。

再聚焦妙語佳句，讀出感受和享受；對第四層次或第二到第四層次，熟讀成誦，生成積累，并現場展示。

最后全班齊讀課文，努力讀出自己的體驗和理解，將課堂學習氣氛推向高潮。

十一、總結學習收獲或學習啟示

下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在備用紙上寫下來。時間2分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判。然后每組推出一位代表向全班介紹。

最后教師也說說自己的總結，繼續激勵學生的學習：這篇課文，既能讓我們獲得生命的認識，加深對生命意義的理解；又能獲得語言的體驗，增進對語言形象性和哲理性的感知。值得我們好好學習，細細品味，讓自己在語言和精神兩方面都得到提升。

十二、教師推薦課外閱讀篇目

語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。學完冰心的《談生命》，我再向各位推薦冰心的兩個作品，一個是課文后面附錄的《霞》，一個是《寄小讀者》。已經粘貼在班級語文學習博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句感想或評論，同學間相互交流，相互促進。

[作者通聯：浙江師范大學教師教育學院]