不同教學方法在《病理學》課程教學中的應用探討

楊柳

【摘 要】《病理學》是聯系基礎醫學和臨床醫學的一門橋梁課程。在《病理學》教學中，不同章節采用不同的教學方法，有助于學生加強基礎學科與臨床學科的聯系。

【關鍵詞】《病理學》 ? ? 教學方法 ? ? 應用

《病理學》是醫學專業的一門重要基礎課，是連接基礎和 臨床醫學的橋梁課程。

《病理學》總論部分內容多，知識較枯燥、名詞解釋概念較抽象，不但難記憶，而且容易混淆 。因此，如何充分調動學生學習的主動性和積極性，值得我們探索和思考。

在教學過程中采用不同的教學方法 ，更能抓住學生思維，吸引學生眼球，特別是多種方法在不同病理章節中的綜合應用更能使教學過程豐富多彩、生動活潑。在多年的《病理學》教學過程中，我探索出了以下教學方法：

一、探究式教學法

如在講授高血壓病時，我們首先講解血壓概念以及血壓形成機制、心臟收縮力、心輸出量、外圍血管阻力及動脈管壁彈性關系等。這既復習了《生理學》內容，又可以復習以往已學知識，再思考血壓增高與上述內容間的關系等 ，然后引出高血壓概念，進一步引出高血壓病， 以及原發性高血壓和繼發性高血壓等。通過步步引入和深入分析，采用剖筍法，不但可以講清高血壓病的概念，而且也可將高血壓病病因及發病機制講解清楚。

二、設問式教學法

如在學習炎癥時，如何將該知識點講活和講透，一直是我們教學過程中值得思考的問題。在該章節授課過程中，我通常以設問方式引出問題。首先提出人類的疾病大概分為五大類：遺傳疾病 、先天性疾病、 內分泌紊亂 、腫瘤及炎癥。而主要的還是后面兩大類，稱為炎癥的如肝炎、肺炎、腦膜炎是炎癥;不叫炎癥的如結核、傷寒、菌痢也是炎癥。那什么叫炎癥呢？這樣就引出了炎癥的概念 。

三、案例導入法

導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個教學任務和教學內容相適應的理想境界。在病理疾病章節授課時，將臨床常見、多發病的疾病病例直接介紹給學生，患者的就診時間越近，學生越感興趣，告知患者的年齡、癥狀、體檢及醫技檢查結果及診斷名稱，然后用患者及其家屬的語氣詢問醫師：這是一個什么樣的疾病？是怎樣引起的？將來會演變成什么？有什么辦法預防和治療？上課的內容就是解答家屬的提問，使學生感到已經有醫生的感覺。增強學習的主動性和積極性。

四、類比式教學法

類比，即將相同或相似的內容放在一起比較其異同點，在上《干細胞在細胞再生和修復中的作用》時，如果按照課本講解是提不起學生興趣的，若從干細胞在現代醫學中的意義來講， 由于完完全全的分化可以再塑人類的組織器官，修復或替換喪失功能的組織和器官，也可以修復或替換影響美觀大方的器官，不但會使對生活失去信心的人重新燃起希望，而且使希望自己美麗漂亮的人增強信心，如此一講，學生興趣自然大大提高。總之，上課能不能吸引人，能不能使學生深刻記住教學內容并應用于今后教學實踐中，這與教師的講課技巧，尤其是與多種教學方法的綜合運用密不可分。上課是一 門藝術，上好一堂課就是對藝術的提煉，把一門抽象的枯燥的課程講活、講好，需要我們不斷地去思考、探索和總結。

【參考文獻】

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