巧借語境，讓識字教學(xué)興趣盎然

黃芬

【摘 要】識字教學(xué)是一門藝術(shù)，能把識字課上得精彩，借助具體的語境，讓識字教學(xué)富有情趣，更是藝術(shù)。《語文課程標準》中明確指出：“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”教師要巧妙利用文本的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字、喜歡識字，逐步形成識字能力，從而提高自身學(xué)習(xí)漢字的能力。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) ? ?文本語境 ? ? 生活語境

一、在文本語境中歸類識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑，因此識字和文本閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識字，因字施教，幫助學(xué)生更好地識字。

1.妙用同義字特點識字

同義字就是字不同而意義相同或相近的字。很多漢字并不是真的同義，根據(jù)漢字一字多義的復(fù)雜特征，不同的字在具體的語言環(huán)境中可能會表達出相同的意義，這就是漢字的精妙所在。識字教學(xué)中若能抓住這一特點進行巧妙組合，就能收到意想不到的識字效果。

如《坐井觀天》教學(xué)生字“沿”和“際”時，采取這樣有效的策略：（1）文中有這樣一句話，請看大屏幕（小鳥飛來，落在井沿上。）誰會讀？（2）穿紅衣服的字就是本課的生字寶寶（出示“井沿”）誰會拼讀？（3）看圖理解，“井沿”到底指的是什么地方？（動畫演示）小鳥落在井沿上，哪一幅圖才是正確的？原來井沿就是井口的邊沿，那沿就是（邊）。（4）在課文當中，還有一個生字寶寶也是“邊”的意思，它就藏在這個句子中（出示：天無邊無際，大得很哪！）你能讀一讀，把它找出來嗎？（際）。（5）小鳥說天無邊無際（也就是說天大得沒有邊），所以“際”也就是邊的意思。（6）看，漢字多有意思，“沿”和“際”都含有“邊”的意思。如果我們把這些意思相近的字組合在一起，就會變成新的詞：邊和沿交朋友，就是邊沿，邊還可以和際交朋友，變成邊際。他們組成新的詞以后，仍然表示邊的意思。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，非常巧妙地抓住了“沿”和“際”都含有“邊”的意思的特點，既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，借助圖片和聯(lián)系上下文，輕而易舉地理解了字詞的意思，這不僅大大提高了識字效率，使學(xué)生而且感受到中華漢字的變化無窮，更激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

2.巧抓形聲字特點識字

漢字中最常見的字就是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學(xué)中，只要我們有意識地把這個特點告訴學(xué)生，久而久之，學(xué)生也就能舉一反三，達到觸類旁通的效果。

如《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)生字“嘰、喳”時，分為以下步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“嘰、喳”的字形特點，從而揭示形聲字的特點。接著，從讀音入手，讓學(xué)生讀一讀、猜一猜，這是誰的叫聲？（小鳥的叫聲）學(xué)生嘗試讀出小鳥歡快的叫聲。建議：如果把第二個“嘰”讀作輕聲，更能體現(xiàn)小鳥的輕快。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行類比拓展，還有許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁，教師出示形象圖及對應(yīng)的字，提示根據(jù)形聲字的特點自由猜讀。最后，教師小結(jié)：根據(jù)形聲字的特點來識字真是又快又有趣。

類似這樣的字還有許許多多，只要在學(xué)習(xí)偏旁的時候，教給學(xué)生理解形旁表義的功能后，學(xué)生也就能自己根據(jù)字的形旁推測出生字的字義了，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力。

二、在生活語境中鞏固字詞

生活時時處處皆學(xué)問。《語文課程標準》中指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。”因此在識字教學(xué)中，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活中處處有漢字，生活就是我們的識字大舞臺。”同時，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。

1.在生活實踐中鞏固積累

漢字來源于生活，若脫離了生活這一源頭，識字也將變得索然無趣。教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生將識字與豐富的生活緊密相連。

如《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)生字“牌”，可以這樣設(shè)計：第一步，圖字結(jié)合，在生活情境中形象演示“片”字的由來：出示“木”，拿來一把斧子，把木頭劈開，劈成這樣一片一片又一片（演示），這就是“片”，“片”字就像劈開的木片，所以“片”指的就是扁扁的薄薄的。第二步，出示“牌”，指導(dǎo)讀準字音，再聯(lián)系剛才的“片”字，聯(lián)想到“牌”一定也是扁扁的、薄薄的。第三步，在生活中尋找“牌”的足跡：門牌、車牌、撲克牌……

學(xué)生置身于生活情境中，不知不覺學(xué)會了漢字的音形義，學(xué)會了運用。通過生活情境識字，把識記生字新詞和認識事物統(tǒng)一起來，加速了學(xué)生對字詞的認識和理解，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生想象、創(chuàng)造和表達的能力。

2.在生活情境中拓展延伸

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)與生活相融合的識字情境，往往能收到事半功倍的效果。

如《父親和鳥》教學(xué)生字“騰”：一是根據(jù)漢字筆畫復(fù)雜的特點，引導(dǎo)用編順口溜的方法識記字形：一個夫人頭戴花，騎著馬兒去賞月;二是強調(diào)字音上的變聲，“騰”原來的讀音是téng，可是在“熱騰騰”這個詞中，它要變作第一聲，讀作“rè tēng tēng”：三是感受ABB詞的特點，像這樣的詞還知道哪些;四是聯(lián)系生活理解“熱騰騰”的意思，生活中你見過熱騰騰的什么，練習(xí)說“熱騰騰的（ ? ）”先自由說，再看圖說（茶、飯菜、包子……）;五是練習(xí)用“熱騰騰”說句子。最后，回到課文品讀感悟：“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛被焐得熱騰騰的。”齊讀畫線部分，我們可以說：熱騰騰的（羽毛），羽毛怎么會熱騰騰的呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解句子。

本環(huán)節(jié)設(shè)計，首先從字形、字音上進行識記，然后在ABB的詞語中去理解感受字詞的意思，通過層層引導(dǎo)，利用生活經(jīng)驗，挖掘內(nèi)涵深意，再將詞語放回課文的語境之中，根據(jù)對詞語的理解，通過想象，感受到鳥兒在夜里群居取暖的情景，進而對課文的感受也隨之加深了。