二外日語教學中的“取”與“舍”

陶珍利 李漢平

【摘 要】日語作為二外的首選科目，在大多數院校存在課時設置不足的問題，因此二外日語教學必須在有限的課時內盡可能地讓學生對日語的語言特點有一個整體的、系統的了解，要處理好教學中的“取”與“舍”，在打好基礎的前提下培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】二外日語教學 ? ?“取” ? ? “舍”

一、引言

日語語言在“音”“形”“意”等方面均有其獨特的特點。日語教學要遵循由低級到高級的教學過程，而在這個過程中，學生對日語的認識發展也是從模糊到具體、從感性到理性，探索適合自己的學習方法，逐漸形成適合自己的學習習慣。學生在學習過程中要考慮學什么、怎么學;教師在教授過程中要研究教什么、怎么教，尤其是教什么的問題。這就要求教師在教學中要針對日語語言“音”、“形”、“意”等方面的特點，突出重點，突破難點。明確二外日語中哪些是需要教師教的，哪些是只需要教師提點一下的，哪些應該是學生自己去了解和學習的。

二、二外日語教學現狀

日語在外語課程設置中已成為二外教學的首選科目，占主導地位。盡管如此，二外日語教學中還是存在諸多的困難與問題，如課時不足，師資力量薄弱，教學模式單一等。其中，較普遍的問題是課時較少，周課時一般僅為4個學時，開設3-4個學期，每學期開設16-18周，4學期最多288個課時。以《中日交流標準日本語》為例，每課建議課時為6個，則288個課時僅能完成剛好初級上下冊共48課的內容，既無法滿足考研學生的需要，也不能達到用人單位對二外水平的要求。二外日語教學必須在有限的課時內盡可能地讓學生對日語的語言特點有一個整體的、系統的了解，所以，二外日語教學的重點不是教授多少知識點或上到教材的哪一課，而是如何以所授課程為媒介，讓學生了解日語語言系統在“音”“形”“意”等方面區別于其他語言形式的獨特特點，培養學生主動學習的習慣，提高學生自主學習的能力。

三、日語“音”“形” “意”的特點

“音”“形” “意”是任何語言文字均具備的不可分割的三個層面。

從“音”的層面上看，日語的發音單位為 “拍”，一般一個假名代表一拍。日語在一個音節內沒有音調變化，是通過音節間的高低變化來表示不同的含義。發音分高低兩種，由此構成日語的聲調。假名相同但聲調不同的日語詞匯往往表達的意義相距甚遠。

從“形”的層面上看，日語中使用的文字有“平假名”“片假名”和 “漢字（漢字）”三種。平假名用于書寫所有的日語發音，主要用于表現具有語法功能的詞，漢字主要用于表示實物的名稱或動作;片假名主要用于書寫外來語、擬聲詞和部分動植物名稱。此外，日語里還使用羅馬字，但多用于招牌或廣告，一般文章中較少使用。如果將日語詞匯按詞源分類，有“和語”“漢語”“外來語”及復合組成的“混種語”四種。所以日語的“形”是由多元素構成的，是比較復雜的。

從“意”的層面上看，日語和其他語言一樣，“意”依托于“形”。日語的文字要素中，平假名、片假名、漢字均源自漢語文字，當然也有日本自創的獨有的文字，但為數甚少，如，“峠”“畑”“凧”。日語中值得注意的是，有些日語漢字與中文漢字在表意方面是相近或相同的，如，“韓國”“作品”“旅行”“寫真”等;有一些卻差別極大，如，“娘”“手紙”“大丈夫”“勉強”“邪魔”等。還有很多漢字與假名混合書寫的詞匯和短語。

平假名和片假名是以漢字為基礎的表音文字。日語的漢字源于漢語卻不同于漢語，羅馬字在“五十音圖”里用于標注假名的發音，聲調的高低變化改變表達的意義，由此可見日語“形”“音”“意”聯系緊密。要針對日語的“音”“形” “意”的特點，處理好日語入門教學中的“取”與“舍”以及語言遷移等問題，突出重難點。

四、二外日語教學的重難點

選修日語二外的語言學習者首先接觸到的是“五十音圖”，不少學生將“五十音圖”里的假名理解為英語的26個字母。由于多數學習者為至少已掌握了兩門語言的大學生，教師不妨在教學中把日語的假名與漢語的拼音或英語的音標做對比，讓學生了解假名是日語的文字形式，是一種表音文字。對比漢語的象形文字，日語的發音單位為“拍”，區別于漢語發音單位的“音節”。音調問題也值得注意，漢語的音調在一個音節內發生高低變化，日語的音調則表現為音節間的高低變化，一個音節內沒有高低變化。日漢語的音調標記方式也不相同，日語語音教學是后續教學的基礎，是二外教學的重點內容，教學中要注意講練結合，要給學生多聽多讀多模仿的機會。

詞匯教學中也可進行中日對比，如：日語的“學生”“大學”“旅行”“作品”等詞匯和對應的漢語詞匯不僅詞形相同，詞意也相同;但日語里的“勉強”“手紙”“麻雀”卻分別表示“學習”“書信”“麻將”的意思，與對應的漢語詞匯意義相隔甚遠，還有“邪魔”表示“打擾”，“世話”表示“照顧”等等。在教學中除了可以利用對比促進語言正遷移形成外，還可以盡量選用貼合生活實際的語言詞匯及句式，設計真實場景，在課堂上進行演講、對話、角色扮演等活動，多角度地進行語言訓練，在操練中讓學生熟練運用常用詞匯及表達。

總之，在二外日語課時普遍偏少的現狀下，二外日語教學必須處理好教學內容上的“取”與“舍”，盡可能在最短的時間內，讓學生熟悉日語語言的“音”“形”“意”的特點，通過語音、詞匯、寒暄語等方面的學習了解日語的語言文化，進而通過課文學習較全面地認識日語的語法系統，為學生日語的后續學習和深造奠定堅實的語言基礎。只有這樣，我們的二外日語教學才能夠真的讓學生有所學、有所用。

【參考文獻】

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