獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

邢丹丹

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，本文基于語(yǔ)言學(xué)理論提出了一些相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ? ?英語(yǔ)教學(xué) ? ?語(yǔ)言學(xué)理論 ? ?問(wèn)題 ? ?對(duì)策

一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績(jī)，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求在進(jìn)行，然而，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題。

首先，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)不明確。現(xiàn)在，很多獨(dú)立學(xué)院依舊附屬于其母體院校，所以教學(xué)目標(biāo)和定位都還依舊完全照搬母體院校。然而母體院校和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)水平是不同的，因此，完全根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)能力十分困難，并且容易打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

其次，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)方法不科學(xué)。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂之上教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。再加上采取大班授課的方式，教師無(wú)法在講課時(shí)顧及學(xué)生的想法，無(wú)法組織課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，獨(dú)立學(xué)院參照母體院校，大一大二開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，大三大四就不再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不太好的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加困難。

此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)方法不太正確。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有好有壞。有些學(xué)生甚至認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)可有可無(wú);有些學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，但是卻沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

二、語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)都是將語(yǔ)言作為研究對(duì)象的，兩者之間的關(guān)系十分密切。語(yǔ)言學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的理論支撐，影響著英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展;反過(guò)來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以將語(yǔ)言學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而進(jìn)一步驗(yàn)證語(yǔ)言學(xué)理論。

（一）系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言看作是在社會(huì)化交流中執(zhí)行各種功能的工具。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注語(yǔ)言的形式，還應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言的社會(huì)功能。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。教師在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只是講解語(yǔ)言本身，還應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言之下的文化，采用以文化為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)法、交際教學(xué)法等等。教學(xué)方式應(yīng)該因人而異，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)方法來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不能只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教師要了解學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況，根據(jù)學(xué)生具體情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。此外，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)符合語(yǔ)法的語(yǔ)言，還要教會(huì)學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用不同的語(yǔ)言。

（二）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相交叉的學(xué)科，它是從認(rèn)知的視角來(lái)分析語(yǔ)言學(xué)的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我體驗(yàn)，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)習(xí)者通過(guò)親自使用語(yǔ)言而獲得，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為教師不應(yīng)該一味地灌輸知識(shí)，應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)。

因此，教師在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以用語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。首先，教師要了解學(xué)生以往的英語(yǔ)認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)確定適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)該先提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜太難或者太簡(jiǎn)單，只有難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，例如課堂問(wèn)答、情景對(duì)話、表演、演講比賽等等。這些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，盡量讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。此外，教師可以給學(xué)生提供一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、交際策略、元認(rèn)知策略等等，讓學(xué)生們選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。總之，英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的效果遠(yuǎn)比以教師為中心的教學(xué)方式有效得多。

（三）結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)主要研究的是人們?nèi)粘Ｉ钪兴玫降恼Z(yǔ)言。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)反對(duì)孤立地分析語(yǔ)言，主張系統(tǒng)地研究，因?yàn)檎Z(yǔ)言不是孤立存在的。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)還受到行為主義影響，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是通過(guò)養(yǎng)成基于刺激——反應(yīng)鏈之上的習(xí)慣而進(jìn)行的。

在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論影響之下，美國(guó)開(kāi)始采用聽(tīng)說(shuō)法，英國(guó)開(kāi)始實(shí)施情景教學(xué)法。這樣的教學(xué)方法同樣可以適用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)。如上所述，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法不科學(xué)，教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而且學(xué)生只會(huì)把英語(yǔ)當(dāng)作是一門學(xué)科去學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)忽略了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言這個(gè)事實(shí)，他們學(xué)習(xí)到的只能是啞巴英語(yǔ)，不懂得用英語(yǔ)進(jìn)行交流。為了解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以用情景教學(xué)法或者聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行教學(xué)，在情景教學(xué)中，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得變成是自覺(jué)能動(dòng)的。

三、結(jié)論

鑒于語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)之間的密切聯(lián)系，本文從語(yǔ)言學(xué)的視角提出了一些解決獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策和方法。通過(guò)分析語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該采用一些適合他們的英語(yǔ)教學(xué)方式。

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