民族地區小學英語教學現狀調查與對策研究

洪學典

【摘 要】本文通過對民族地區小學英語教學現狀的調查，發現小學英語教師的整體素質和學校辦學條件等是制約小學英語教學的重要因素。針對所存在的問題，提出了加強師德師風建設，提高自身修養和認識水平，加強小學英語教師的英語語言基本功訓練，不斷提高教師專業素質和構建完善的教學評價體系等理念，確保小學英語教學質量等各項對策，以期改善民族地區小學英語教學的現狀。

【關鍵詞】民族地區 ? ?小學英語教學 ? ?現狀 ? ?對策

一、問題的提出

自2000年以來，我國基礎教育階段的英語課程進入了實驗改革時期。教育部先后頒布了《關于推進小學開設英語課程的指導意見》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育英語課程標準（實驗稿）》等重要文件，把基礎教育階段的英語課程改革推向縱深發展，小學英語課程正式進入了國家基礎教育體系，成為基礎教育課程的重要組成部分之一?；A教育階段英語課程，經過十多年的改革、實踐、探索，取得了一定的成效，反映了時代精神，體現了素質教育理念，教學理念得到英語教師的廣泛認同。

為了進一步深化基礎教育改革，2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出：“與時俱進，推進新課程改革”的任務要求;2011年，教育部也修訂了《英語課程標準》，修訂后的《英語課程標準》理念更先進、目標更清晰、方法更具體，更加注重培養學生學習英語興趣和學習主動性的教育理念，突出培養學生的創新能力、學習能力和動手實踐能力。這一切的改革和要求對小學英語教學質量的提高提出了更高的要求。那么民族地區小學英語教學的現狀如何呢？民族地區小學英語教學現狀能否適應新一輪的小學英語教育教學改革呢？筆者通過問卷調查和訪談等形式，走訪了所在地區的部分小學，包括城區和農村小學，并隨機進行了聽課，通過這次調查和訪談，零距離接觸并了解了民族地區小學英語教學的現狀，感受頗深，了解到存在的問題較多，值得反思并引起高度重視。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究中使用的工具是問卷調查、訪談、深入課堂隨機聽課等。本研究調查問卷內容由教師基本情況、教學環境與條件、教學現狀等方面組成，分別對小學英語教學現狀和小學英語教師進行調查，其中小學英語教學現狀包括教學環境與條件、教學現狀兩個方面。

（二）樣本及其取樣

本研究采取隨機抽樣的方法，對麗江市四縣一區的部分城區和農村小學的英語教師進行隨機問卷調查，借麗江市中小學教師履職晉級培訓之際，共發放問卷120份，調查對象既有城鎮小學英語教師，也有農村小學英語教師，收回問卷109份，收回率為90.8%，無效問卷5份。

三、調查結果與啟示

（一）教育理念和專業素質是制約小學英語教學質量的提高的主要因素

教育理念和專業素質是影響小學英語教學質量的主要因素，直接影響教師課堂教學的每一個環節，它決定了教師的課堂教學模式和課堂教學行為，反映了教師課堂教學方法的多樣性和教學活動的豐富性。因此，只有具有先進的教育教學理念和扎實的專業基礎，才能促進小學英語教學質量的提高。但調查結果如下：30歲以下的占56%，31—40歲的占35%，40歲以上只占9%;女教師占82%，男教師只占18%;初級職稱占了73%。大專以上學歷的教師雖然占95%以上，英語教育專業畢業的只占了35%，非英語教育專業畢業的占了65%，英語專業化程度不高，部分教師還只是通過為期一年的短期培訓而教授英語課的。通過對個別教師訪談了解到：大部分小學沒有專職英語教師，英語教師還兼任其他學科的教學;英語教齡5年以下的占了45%，5—10年占了16%，10年以上的只占39%，大多數教師為年輕教師，缺乏教學經驗。

以上調查結果顯示：（1）民族地區小學英語教師數量、性別、年齡、職稱結構、專業結構均不合理，除了城區小學有專職英語教師外，農村小學英語教師基本上是兼職的，很難抽時間和精力去學習提高自身的專業水平和專業技能、理論水平、科研水平;（2）小學英語教師自身的英語專業基礎知識薄弱，雖然大部分教師懷有滿腔熱情的教學態度，但心有余而力不足，導致了教師在課堂上不能正常用英語教學，學生不能用英語交流;（3）幾乎所有教師都由于教育理念落后、教學設計能力缺失等原因，造成在實際教學中不能根據教學實際情況選擇對應的教學法，也不投入充足的時間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，當英語學習難度加大時，學生越學越吃力，產生了厭學心理，對英語提不起興趣，從而影響教學效果。

（二）教學環境和條件以及教師對自身發展的認識制約了小學英語教學的發展

學校的教學環境和條件是促進小學英語教學的重要保證;教師的教學反思能力既是促進小學英語教學的重要途徑，又是教師提供自身教學能力和自我發展的有效途徑。問卷調查結果如下：

1.教學環境與條件

在麗江市被調查的小學英語教師中：66.6%的教師在課后很少與同學們用英語進行交流，44%的教師在課后沒有與同學們用英語進行交流;74.3%的學校教師沒有通過任何途徑來改善英語學習環境。91.8%的教師對于目前所使用的小學英語教材滿意;33%的教師認為目前使用的英語教材內容富有時代性、貼近生活;28.4 %的教師認為目前使用的英語教材技能訓練全面，注重學習能力和策略的培養;33.9%的教師認為目前使用的英語教材活動設計有趣、操作性強;51.4%的教師認為目前使用的英語教材生詞多、難度偏大;32.1%的教師認為目前使用的英語教材現成文字材料偏少，活用的要求太高。 32.1%的學校英語教學設備非常簡陋; 43.1%的學校完全沒有英語教學設備，只靠教師自制教具，受訪教師所在的學校中30.3%可提供生詞卡片、71.6%可提供錄音機、31.2%可提供電視機和DVD、只有14.7%的學校無任何教學設備;82.6%的學校沒有為教師提供任何教研資料;受訪教師所在的學校重視教學科研占25.7%，一般的占67%。

2.教師教學現狀

在所調查的小學英語教師中，對當前自己的教學現狀感到滿意的為22.9%，一般的為56.9%;教師對目前的日常教學工作完全勝任的為23.9%、基本勝任的為76.1%;在自己所任教的班級的同學們對英語課的參與度高的為35.8%，一般的為45.9%;自己能夠對所用教材的設計思路、特色和局限性比較理解的為37.6%，一般理解的為52.3%;在課堂上使用多媒體技術比較熟悉的為25.7%，一般的為33%;自己有足夠的知識給學生講授學習方法和策略的為52.3%，一般的為38.5%;評價其他教師的課堂教學活動：有把握的為20.2%，一般的為66.1%;幾乎所有教師認為有由于教育理念落后、教學理論模糊等原因，造成教學能力在實際教學中缺失的現象，學生對課堂教學，非常滿意的為31.2%，一般的為73.4%;自己的課堂教學最讓學生滿意的是：31.2%為個人魅力;34.9%為語言能力;45%為教學藝術。經常通過各種渠道不斷改善提高自己的教學能力的為46.8%;為了不斷提升個人魅力，受調查的教師經常通過下列途徑形成自己獨特有效的教學藝術：41.3%為廣泛吸取經驗精華，33%為結合個人實踐總結，58.7%為和同事交流學習;課后經常對自己的教學進行自我反省的為59.6%;反思自己的課堂教學經常采取的方式是33%在腦中回顧一下，61.5%和同事就某一問題展開討論。在教學工作中，59.6%關注團隊合作;47.7%的偶爾與他人探討。在日常教學中，認為自己急需提高的知識與能力：36.6%的為教育教學理論;88.1%的為教學技能技巧;55%的為語言能力。對基本教學能力提高會有幫助的方式：59.6%為專題培訓，23.9%為師傅帶教;35.8%為教研組研討;35.8%為專家講座;62.4%為聽課評課;74.3%為外出觀摩。

從以上調查顯示：（1）小學里普遍缺乏學習英語的環境;（2）缺乏相應的教學設備;（3）教師的英語職業能力也相對滯后;（4）教師缺乏進修提高的機會等。

四、改善民族地區小學英語現狀的對策

（一）加強師德師風建設，提高自身修養和認識水平

陶行知先生說，教師是“千教萬教，教人求真”，學生是“千學萬學，學做真人”。習近平總書記也指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈?！?“師德是深厚的知識修養和文化品位的體現。師德需要教育培養，更需要老師自我修養?！?加強小學英語教師的師德師風建設是改善和提高小學英語教學質量的重要保證。每一個小學英語教師都要加強學習，不斷提升自身的自我修養，樹立正確的理想信念，這樣在艱苦的環境中，才不會迷失方向，不斷更新教育教學理念，清楚地理解小學開設英語課的目的和意義，明白小學開設英語課的重要性和必要性，確保小學英語教學順利開展和教學質量的提高。

（二）加強小學英語教師的英語語言基本功訓練，不斷提高教師專業素質

習近平總書記指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎?！辫b于小學英語教師整體素質偏低、非專業英語教師占主體力量的問題，做好在崗小學英語教師的培訓工作顯得尤為重要。教育主管部門應加強小學英語教師的語言基本功培訓，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師專業素質的提高。教師只有自身語言基本功過硬，才能給學生以正確和規范的引導。教育主管部門應將小學英語教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓。

教學反思是教師在職提高自身教育教學能力的有效途徑之一。教師自身要有自我提高的意識，要積極通過各種手段學習《英語課程標準》，鉆研教材，要堅持不懈地進行教學改革嘗試，探索優化課堂教學的新模式，反思所上的每一節課的得失，不斷總結經驗，努力提高自身的教育教學能力。此外，還可以各鄉鎮為單位，采取“請進來”的方式，定期或不定期請專家進行有關教學方法和技巧的系列講座，并舉行公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會等，也可采取“走出去”的方式，或要求小學英語教師參加由各區縣教師進修學校牽頭，組織各種形式和內容的小學英語教材教法的培訓。通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最前沿的教學理念，把握最新的國內小學英語教學動態，掌握有效的教學方法，提升小學教師的教育教學能力。教師自身素質提高了，反過來就可以服務于課堂教學，優化教學手段，改進教學方法，利用實物、圖片、掛圖、多媒體等現代化電教手段，創設恰當的語言情景，使課堂教學富有趣味性和多樣性，不斷豐富課堂教學內容。這樣進行教學，更加形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學語言，從而更好地激發學生學習英語的興趣，以達到提高教學質量之目的。

（三）構建完善的教學評價體系，確保小學英語教學質量

各學校應積極建立完善、科學、系統的小學英語評價體系。筆者認為，小學英語教學的評價要采用質性評價與量性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、口語評價與書面評價相結合，教師評價、學生互評和學生自評等多種行之有效的解析方式，對學生做出多元化、全方位的評價。通過對學生進行科學、完善、系統地評價，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生英語語言綜合運用能力的發展。

五、結束語

小學英語教學作為基礎教育的重要組成部分，是十分重要的。我們要給民族地區的孩子創造一個更加平等的競爭環境，體現均等教育的理念，首先應從改善辦學條件、提高教師素質開始。盡管目前民族地區的小學英語教師對小學英語教學的認識相對滯后、教育理念相對落后，課堂教學中傳統的教學方法仍占據著課堂教學的主導地位，教師角色轉換、教學方式方法的更新還不能適應新課程改革的要求，這一切會導致民族地區小學英語教學前景不容樂觀，但現在能認識到，發現問題，能積極采取應對措施，定能改變現狀。

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