小學低年級識字教學淺談

劉得強

【摘 要】漢字是漢民族優秀文化的重要組成部分，識字是閱讀和表達的基礎。本文對小學低年級識字教學方法進行了探討。

【關鍵詞】小學低年級 ? ? 識字教學 ? ? 方法

漢字是漢民族優秀文化的重要組成部分，它不僅僅是用來交際的工具，而且已和民族文化融為一體，既是工具，又是文化的載體。識字是閱讀和表達的基礎，識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學、在活動中學、在情境中學，以增加趣味性和可接受性。其目的就是讓小學生喜歡聽、樂意讀、主動記，使抽象的漢字具體化、靜態的漢字動態化、復雜的漢字簡單化。教師們一直在探索如何使學生準確而牢固地識記漢字的音、形、義，形成一定識字能力的最佳途徑。筆者現將自己在二十多年教學中的一些識字教學方法做以介紹：

一、游戲教學

小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字，為了學生能讀得準、記得牢，可以多采用游戲的教學形式。

⑴找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。

⑵點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問“王字旁的字在哪里？”持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。

⑶小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想考自己學會的哪個字，就把它教給全班同學。

⑷帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。

二、故事教學

漢字是非常獨特的方塊字，獨體字少，合體字多，是形、音、意的統一，而且是表意文字。形聲字的構字特點是：形旁表意，聲旁表音，在字形結構上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（意旁），就構成了合體字。這種構字特點使漢字易于學習、掌握，是漢字的優越性。因為規律明顯，所以教師易教，學生易學。例如：“游”字就是一個大人（人）陪著他的孩子（子）去到一個有水的地方（方）游泳。比如“束”字：有一個老農，上山打柴，他砍了很多樹枝，用繩子綁得結結實實的，所以‘木表示很多樹枝，‘口字表示用繩子捆樹枝時的樣子。漢字傳承著豐富的中華文化，有著千變萬化的結構，每個漢字或顯或隱都有著一個優美的故事，每一個方塊字，都散發著美妙多姿的形象之美。通過一次次生字拆部件編故事比賽，學生學習生字的積極性大大提高了，而且學得快、記得牢，編故事的能力也大大提高了，真是一舉多得呀！

三、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在學生的腦海中了。

四、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開、加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其他形狀相近的漢字。如由“青”至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、意”也就很容易掌握了。大多數漢字是形聲字，其形旁表意，聲旁表音。從形、音、意三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀mɑ，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再引導學生多組詞，以強化記憶。

五、環境教學

學生容易寫錯別字，主要是因為少數的漢字音、義相同引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多義、同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞、造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”;在講解“和”“合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字說一些簡單的句子，用對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

我在教學過程中注意采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。我采取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使新生較快地認識、掌握所學漢字，收到了較好的效果。

“蒙養之時，識字打先。”作為教師，我們一定要更加重視識字教學，運用更多的方法、手段，培養學生的識字能力，從而使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。