由化學模型制作看現在的中學生

羅娟

【摘 要】高中生動手能力強，思維體現出靈活主動的特點，這對學生學習高中化學大有益處，如果教師適當加以指導，對于學生的化學學習會起到很大的幫助。

【關鍵詞】化學模型制作 ? ? 中學生 ? ? 獨立性 ? ? ?可塑性

實踐出真知，在日常教學中，本人深刻體會到學生思想的奇特，意識到他們的創造力是驚人的，而這些特點使他們以自己特有的方式來認知這個世界，來感悟自己所學的知識。他們很主動、很靈活，迫不及待地將剛學的知識快速轉化為自己的，我把這種好學的學生分為以下兩類：

第一類學生：受到老師的鼓勵，激起了研究的興趣，但受知識等方面的約束，只能被動地、機械地去模仿。比如在學習有機化學部分的知識時，他們借鑒課本所給圖片（分別為比例模型與球棍模型），再利用生活中易尋的材料（如將橡皮泥制成一個個的原子，用牙簽代表一根根化學鍵），親自動手實踐，做出與課本所給信息基本吻合的簡單的有機化合物分子模型。這種方法可以鍛煉學生的動手能力，但效果不是很明顯。這類學生短時間內可以學懂這部分知識，但不能做到舉一反三，頭腦不靈活，屬于典型的勤能補拙型學生，而絕大多數學生屬于這種類型。

第二類學生：認知水平比較高，理解能力比較強，在接受新事物的同時已經開始思考站在不同的角度來全方位透析該事物。

在有機化學中認識分子結構時，他們也同樣想著通過實踐來達到認知事物的目的，但還多了些目的，當然這多出的目的也不是一開始就有的，而是他們在親手制作模型時的靈光一現，而且他們也抓住了這絲靈感，所以他們做出來的東西就與前者的大不一樣：居然做出了一些外觀類似于一些小動物等的模型。這些東西有的根本不是實際存在的。比如有這么一位同學，我讓他試著做一個分子模型，他交到我手里的卻是一個類似于金字塔的工藝品，是手工制作的沒錯，可不是實際存在的分子呀！但我并沒有立即否定他的成果，而是讓他做出其合理存在的原因：結合化學鍵的知識，因每種元素都有其常用化合價（一般與該元素原子最外層電子數有關），所以他做的塔身上的每個支點都是用碳原子，最后用一個氫原子收頂，做塔頂。雖然做出的東西的存在性及穩定性還有待考察，但他把化學鍵這部分枯燥難懂的內容掌握了，完成了學習目標。

當然他的作品也存在很大的缺陷，由于受設計模型的影響，為了塔好收頂，作為塔身支點的碳原子相互成鍵的鍵角并不符合化學上的鍵角要求。這些他沒考慮到的因素是受知識水平的限制，但其收獲大于不足：在學習選修5《有機化學基礎》時能夠熟練運用化學鍵的知識。伴隨著每種新有機物出現，教材都安排展示比例模型、球棍模型，他們對此的理解毫無障礙，甚至還有突破：在解決以分子結構為基礎的原子共面問題時展示了其才華！比如題目讓判斷甲苯分子中最多有多少個原子共面時，他們用有一定厚度的硬紙板，在紙面上糊層白紙，用鉛筆從中淺淺地進條線（這條線不一定在正中，可視具體分子的大小而定），將硬紙板一分為二，分別為左半部分與右半部分。右半部分將整個苯基畫上去（當然為了好看起見，不同的原子可用不同的顏色）。他們對此的解釋是苯的結構是清楚的，是11個原子都共面的正六邊形，屬于該分子結構的“不動區域”;而硬紙板的左半部分屬于判斷的關鍵區域，在與苯基直接相連的這個原子的位置，原本是苯分子中的一個氫原子，而現在這個氫原子卻被甲基這個原子團取代了，所以就動手做一個甲基模型，然后替換這個氫原子的位置，通過碳碳單鍵的旋轉性就可判斷出甲苯分子中最多有幾個原子共面了。

孩子們在親身實踐中進行學習，對課堂內容掌握得更深入了，學習興趣也高了許多，比按課本計劃按部就班地進行集體實驗效果好得多。和這些孩子長期接觸，我發現他們思想上很有特點：

一、思想的獨立性

伴隨著進入高中的學習，他們的獨立思考能力也相應地發展起來，對很多問題他們不再像少兒時期那樣對家長、老師的觀點盲目信從，而是喜歡懷疑，愿意爭論，追求認識自主。他們不僅不再信賴過去心目中的權威，而且對權威的觀點進行挑戰，提出不同見解，所以他們勇于創新、思維活躍。但是由于閱歷淺、經歷少、知識面窄，他們的獨立見解往往帶有幼稚的成分，因此需要經歷挫折使其迅速成熟起來。

二、思想的可塑性

他們對新生事物敏感好奇、求知欲強。凡是奇特的、變化著的、矛盾著的、能給予他們強烈刺激的事物都能引起他們的求知好奇心，比較容易引起他們的興趣。但由于他們的理論水平不高，缺乏正確分析問題的能力，再加上喜歡獵奇，因此也很容易受不正確思潮的影響，故要求學校、社會努力營造一個適合他們發展的生活環境。

鑒于此，在今后的教學中要結合中學生心理的多面性特點，再綜合考慮他們受信息技術高速發展的影響，給他們創造問題情境，激發他們的探索興趣，培養他們的動手能力以及創新能力。加強能力培養，是時代對現代中學生的要求，培養和提高學生的創新力也是學校的重要教學任務。