在高中政治課教學中充分發揮學生的主體性

馬得功

【摘 要】課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢，教師要科學認識學生在學習活動中的主體性地位，要讓學生充分參與整個教學過程始終。在課堂教學中，教師要營造和諧、民主、平等的課堂氛圍;讓學生充分認識政治教材的價值，指導學生用好教材;注重對學生自學能力的培養，充分發揮學生在政治課教學中的主體性。

【關鍵詞】高中政治 ? ? 主體性 ? ? ? 課堂 ? ? ?教材

主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，這與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發揮學生的主體作用，不斷地探索、改進、優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益。那么在高中政治課教學中如何充分發揮學生的主體性地位呢？

一、發揮學生主體性的主要內容是要讓學生充分參與課堂教學

學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者。在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，廣大政治教師在教學實踐中，要尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。首先要轉變教師的觀念，真正樹立起學生是教學主體的思想。其次要改革教學方法，克服傳統教學中學生處于被動接受地位的狀況，深入研究和運用啟發式教學方法，使學生主動大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，這樣在反復實踐過程中培養學生的能力和主體參與意識，提高學生的素質。在我的教學活動中有演講課、辯論課、評析課、角色扮演課、研究性課題匯報課等豐富多彩的學生實踐活動。例如，結合教材的知識點、社會生活的熱點和學生思想的疑點設置一些諸如加入WTO的利與弊、彩電價格聯盟的是與非、如何看待我國的宗教政策等學生想說又能說的辯題，讓學生分組辯論，學生參與積極性令人吃驚。我還會讓學生運用所學知識，扮演實際生活中的一個角色，如假如我是一個廠長，我怎樣在市場競爭中獲勝？假如我是一個鄉長，如何增加農民的收入？甚至是假如我是一個市長，如何樹立和落實科學發展觀，使我市的經濟得到又好又快發展？學生在演講過程中所迸發出來的智慧火花，至今使我難忘;學生把從教材中學到的知識，同社會實際、生活實際聯系起來，活學活用，真正提高了課堂教學的實效性。

二、發揮學生主體性的前提是和諧、民主、平等的課堂氛圍

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地“灌輸”，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅、刻板、沉寂的氛圍，學生的課堂行為也就相應地被規范為正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論。這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？我們要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑、解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，教師加以點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，而是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據學生的不同特點因材施教，在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。在和諧的教學活動中，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性能得到充分地發揮。

三、發揮學生主體性的關鍵是指導學生用好教材

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握、理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何，他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等。簡單說來，只有在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正地用好、用活教材。

四、發揮學生主體性，要注重對學生自學能力的培養

在新課改形勢下，要改變目前學生對政治課的厭學情緒，構建自主合作、主動探究、樂于合作的學習方式，發展自主學習是有效途徑之一。古人云：“授人以魚，一飯之需;教人以漁，則終身受用。”我們教師的職責不僅僅是“傳道授業解惑”，教會學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法，教會他們如何主動地掌握知識和發展技能。在這個以學生為主體的課堂中，必須相信學生、信任學生。課堂本來就是一個可以不斷犯錯的地方。當然學生自學能力的培養僅僅依賴課堂是遠遠不夠的，必須在教師的幫助下不斷地開展其他自學性活動及開展各種以培養學生能力的政治實踐活動。葉圣陶先生曾指出：“教是為了不需要教”。這就是說，教師要引導學生掌握自主學習的科學方法，培養他們的自主學習能力，使他們受用終生。