如何在開放性教學中強化學生的數學情感體驗

魏本利

【摘 要】新課標確立了以學生為主體、以教師為主導的新型教學關系，并倡導開展以認知為基礎、以能力為核心、以情感為靈魂的三維目標教學活動。這是對新形勢下學校教育做出的戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導，充分體現了以生為本、以學為主的素質發(fā)展理念。理論和實踐充分表明：積極開展豐富多元的開放性教學活動，不斷增強學生的情感態(tài)度體驗，以有效培養(yǎng)他們的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，是切實有效地落實新課程生本教育理念的良好途徑。本文結合初中數學教學的實踐與思考，試對此做出拋磚引玉之論。

【關鍵詞】初中數學 ? ?情感體驗 ? ?開放性教學

自新課標施行并縱深推進以來，開放性教學已逐步形成一種時尚性主流和不可逆轉的發(fā)展之勢，為校園課程活動源源不斷地注入了活力。所謂開放性教學，就是教師根據實際需要，在發(fā)現問題、提出問題、引導思維、啟迪心智、培養(yǎng)悟性、培育實踐精神與創(chuàng)新能力等方面，有效創(chuàng)設鮮活有趣的課程活動環(huán)境，以善教樂學來贏得寓教于樂和事半功倍的教學效果。積極開展初中數學開放性教學實踐，既可有效淡化課程活動形式，變相地降低學習難度，又能把數學知識和問題投放到開放性情境之中，讓學生充分感受到數學的應用價值，體驗其智慧魅力，真正地把素質教育落在實處。本文試對此做出簡要性闡述。

一、開展初中數學開放性教學活動的作用與意義

初中數學教學的“開放”，包括教學內容、學生數學活動、學生與數學內容之間相互作用等方面的開放。其作用與意義主要體現在：①全面激活數學學習狀態(tài)。比如，激發(fā)、培養(yǎng)并促進學生的好奇心和求知欲;激勵和引導學生前后聯系，能有所啟發(fā)并發(fā)現、提出和探索一些新問題;有效刺激學生提高數學智力;引領學生有效開展合作交流活動等。②開放數學教學目標，優(yōu)化課程教學導向，促使學生獲取數學知識的同時，在潛移默化中掌握主動學習的方法、技能和本領，從而不同程度地獲得全面發(fā)展。③通過開放教學活動，不斷豐富課程內容，拓展教學視野，逐步培養(yǎng)學生學習思維的深刻性、廣闊性、縝密性、創(chuàng)造性以及思維品質的批判性，為促進全面發(fā)展奠基鋪路。

二、對初中數學開放性教學的簡要實踐與思考

1.開放性教學目標和活動方式

相對于傳統(tǒng)封閉型活動模式而言，開放性教學目標不再受“知識中心”的束縛，而是集知識型、智能型和教育型目標為一體的完美組合，以此激活學生自覺主動地去發(fā)現、想象和探索，逐步地由“學知”轉化為“知學”，從而逐步培養(yǎng)他們的學習精神和實踐態(tài)度，進而形成一種良好的科學品質、創(chuàng)新意識和實踐能力。在空間形式上，要開展豐富多元的小組交流和合作學習，如遵循“組內異質、組間同質”原則構建的T型、馬蹄型和蜂窩型等基本模式的學習活動，既縮短了學生之間的距離，增加了交往機會，又有利于組內成員的交流與合作。再如，在以多人小組為單元的小組學習中，應把需要討論、互相啟發(fā)和反復推敲的數學問題布置下去，讓小組圍繞一個或多個問題開展開放性學習活動。教師則本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，既要指導組內交流，又要引導組際交流，既要交流學習結果，更要重視對學習方法和良好習慣等方面的交流與培養(yǎng)。如此而為，才能更好地體現開放性數學活動的價值和意義。

2.開放性教學設計和活動過程

開放性特征最直接地體現在教學設計和活動過程之中，既可激發(fā)學生的學習情趣，又能有效培養(yǎng)他們的學習能力和思維方式。以《有理數的加法》教學為例，首先提出問題：“某學生在一條東西向跑道上先走了20米，又走了30米，能否確定現在位置是出發(fā)點的哪個方向？與原先位置相距多少米？”接著分組討論，由小組內自選代表說出想法，最后得出結論：①先向東走20米，再向西走30米; ②先向東走20米，再向東走30米;③先向西走20米，再向西走30米;④先向西走20米，再向東走30米。再如，P是已知△ABC中AB邊上的一點，連接CP，要使△ACP∽△ABC，只要加上什么條件即可？（至少三種方案）此類設計和探究活動，有利于促使學生展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)學生的開放性思維尤其是發(fā)散性思維。待目的基本達成后，繼續(xù)讓學生對其中部分結論進行證明，如題目中有切線條件，學生就會自覺地對其性質進行“盤點”后擇優(yōu)使用，一旦突破思想瓶頸，自然就有茅塞頓開、水到渠成之感。

3.開放性教學評價和活動延伸

教學評價是課程活動體系的有機組成和重要環(huán)節(jié)。它既可達成甄別、評判和規(guī)范目標，又能有效發(fā)揮導向和引領作用，而且有什么樣的教育理念就有什么樣的評價方式。第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诔踔袛祵W開放性教學過程中，執(zhí)教者要本著“以生為本、全面發(fā)展”的指導思想，通過各類途徑和有效形式，推促全體學生在發(fā)現、探索、體驗和討論中，努力把握數學課程和學習活動的規(guī)律性，從中得到不同程度的發(fā)展，逐步贏得“千里跬步”和“江海細流”的效應。例如：已知兩個三角形中，有兩邊以及其中一邊的對角相等，試確定它們之間的全等關系。為了解決這一問題，必須掌握全等三角形的判定方式。但由于題中條件對應結論的邏輯蘊藏關系并不充分，學生們的努力結果并不一樣。有鑒于此，無論對于完整答題還是半完成答題，都要實行因人而異的激勵性評價;也可讓學生課后進行自我評價和相互評價，以此促進對數學活動的延伸開展。

綜上所述，在初中數學開放教學活動中，學生能夠從中獲得相應的情感態(tài)度體驗，學習內容越發(fā)寬泛，活動視野日益開拓，這對于培養(yǎng)他們的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力大有裨益。