高職院校高等數學教學現狀及對策分析

吳善媚

【摘 要】當前高職院校高等數學教學現狀不容樂觀，教學質量和效率不佳，在很大程度上阻礙了高等數學教育的發展，因此亟須探索有效的對策措施加以優化和完善。本文主要分析了高職院校高等數學教學的基本現狀，并探討了相應的解決對策，以供參考借鑒。

【關鍵詞】高職院校 ? ? 高等數學 ? ? 教學現狀 ? ? ?對策

當前，高職院校高等數學的教學現狀不容樂觀，學生的數學基礎參差不齊，教學手段和方法過于單一古板，考評測試方法落后陳舊，應試化問題突出等，在很大程度上使得學生學習高等數學時感到力不從心，久而久之，降低了學生的學習積極性，難以收到預期的教學效果。因此，在高職院校的高等數學教學中，我們必須立足實際，不斷更新教學理念，做到與時俱進，改革傳統的教學內容，探索行之有效的教學模式和手段，激發學生的學習熱情，增強學生的數學能力，從而改善教學質量，提高教學效率。

一、高職院校高等數學的教學現狀

1.教學內容偏重邏輯性，應用與實際脫節

當前，高職院校現行的《高等數學》課程的教材版本眾多，教材內容設置講究知識的系統性與結構理論的嚴謹性;同時，教學內容安排得十分緊湊，知識點多，節奏快，應用性不夠，忽略了知識的發生發展過程和應用數學知識解決實際的問題，致使數學教學和知識應用脫節，難以發揮高等數學的現實應用性和思維啟迪性。高職院校不是培養“學術型”“理論型”的人才，而是要培養高技能的應用型人才，因此，高職院校高等數學教學要有“職業性”，要以培養應用型的人才為目標，針對不同專業的需求，應淡化數學論證，著重突出數學知識的應用性，把學生從煩瑣的數學推導和不具一般性的數學技巧中解脫出來，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

2.教師教授方法模式化，教學過程枯燥呆板

目前高職院校高等數學的教學模式過于單一，仍然沿用傳統的“滿堂灌”“一言堂”教學模式，過于強調教師的課堂講授，忽視了學生的主體作用，學生被動地接受知識，課堂儼然成為“講堂”，學生成為知識的“容器”。加之，教學手段和方法滯后，粉筆加黑板，教學內容空洞單調，講解枯燥乏味，師生之間缺乏多向互動和積極的情感交流，大大降低了學生的學習熱情和積極性，不利于促進學生獨立性、自主性以及創造性的提高。

3.考評方式單一陳舊，應試化問題愈演愈烈

長期以來，高職院校高等數學的考評方式仍以傳統的閉卷考試為主，考試題目新穎性不強，缺乏新意和實用性，以解題為主，考試題目多來源于教材，這就導致學生在學習過程中只知一味地去死記硬背解題過程，不知解題思路和解題方法的探尋，忽視了數學應用技能的培養，無法真正發揮出高職院校高等數學的教學功能。

二、完善高職院校高等數學教學的對策

1.明確教學目標，優化教材內容

高職教育有著較強的職業性，這就決定了高職院校高等數學的教學要以服務于專業為本，以培養學生的職業能力為宗旨，引導學生掌握必要的數學知識和技術，培養學生的數學能力，提升學生的數學素養。具體包括：

第一，緊緊圍繞高職院校人才培養目標，結合學生學情和專業需求選取教學內容，遵循“必需、夠用”原則，淡化系統性和嚴謹性，突出思維性和實踐應用性，把握好教學內容的廣度、深度，力求精學致用，確保高等數學在高職院校教育人才培養目標的整體實現。

第二，根據專業特點，可將高等數學教學的內容分為基礎模塊、專業模塊以及拓展模塊三個層次。基礎模塊以滿足各專業對數學的基本要求為依據，并注意銜接普通高中的教學內容，引導學生掌握基本的數學知識和技術;專業模塊主要根據專業的特點設置不同的教學內容，以突出專業性。比如，經管類專業可以優選《概率與統計》內容，計算機專業可以選擇《線性代數》內容。拓展模塊以數學建模和數學軟件應用為目的，旨在為學生以后解決專業問題建立數學模型奠定良好的基礎，從而強化學生應用數學知識分析、解決實際問題的能力。

第三，要注意克服數學的高度抽象性，重視數學的實踐應用性。在引入數學概念時，要結合專業特點，注意聯系實際;講解抽象的數學理論知識時，應淡化數學論證，強化幾何說明，重視直觀形象的理解。另外，要增加數學建模的內容，借助數學模型的求解，引導學生使用數表、計算器和數學軟件，在培養學生運用數學方法解決實際問題能力的同時，強化學生觀察、猜想、實驗、推理、概括、判斷、建模、運算、綜合等能力。

2.改進教學方法，豐富教學手段

高職院校高等數學教學必須加強對傳統數學教學方法的改革，注意豐富教學手段，激發學生的求知欲望和探究熱情，調動學生的學習積極性和主動性。

第一，結合實例，導入概念。數學概念抽象、嚴謹，學生不易理解，結合實例，導入概念，往往可以變抽象為具體，化枯燥為生動，避免數學知識的抽象感，增強其生動趣味性，幫助學生深化知識理解，激發學生的學習熱情。比如，在講解數列的極限時，筆者給出下面三個數列，要求學生分析：當n無限增大時，下列數列的項an的變化趨勢，然后在此基礎上引導學生歸納出極限的基本概念。

第二，講練結合，循序漸進。高職學生的學習主動性較差，學習能力較弱，在高職院校高等數學教學中，教師要打破傳統的“滿堂灌”教學模式，注重講練結合，適當地設置一些練習，有效指導學生學習，引導學生掌握必要的知識基礎和學習技巧。同時，給學生的思維留出時間和空間，避免學生養成依賴教師的學習習慣。此外，需注意的是，在設置練習的過程中，一是要結合學生的認知發展規律，做到循序漸進，由易到難，由簡到繁，層層深入，以適應不同層次學生的學習需求，讓學生體驗成功的喜悅感，增強學生的學習自信心;二是練習的程度和數量也要針對不同學生的需要，做到有的放矢;三是要注意題型的多樣化和練習方式的多樣化，注重內容的開放性，從而讓學生體會到學習高等數學的樂趣，激發他們的學習欲望，激活學生的思維潛能。

3.改革考評模式，提高教學效果

科學合理的考評方式可以全面準確地反映學生的學習效果和教師的教學質量。 因此，在高職院校高等數學的教學中，教師不應局限于傳統的考評方式，應注意考評方式的多樣化，結合高職學生的特點和課程目標，采取以開、閉兼容考試，場內和場外相結合、獨立完成與相互協作相結合以及基本數學知識與生活、專業相結合的多元化的考核方式。考評成績既要參考平時成績，即學生平時的作業情況、學習態度、學習表現以及學習能力等，又要參照開放式考試成績，讓學生結合專業和實際生活，就高等數學中某一認識較深或較感興趣的問題，抒發自己的看法見解，撰寫小論文;或教師結合數學建模測試，事先給出題目，要求學生3-4人一組，進行自由組合、交流討論、合作探究，在規定時間內，圍繞題目要求，多渠道搜集相關資料，運用所學數學知識建立數學模型，提出解決方法，并撰寫論文報告。同時，還需參照學生的期末閉卷成績。閉卷試題題型要靈活多樣，以有效檢測學生的發散思維能力，考查學生對基本知識的掌握程度、分析問題的能力及應用和創新能力。

總之，高等數學作為高職院校理工科專業至關重要的公共基礎課程，對于點燃學生的思維火花，培養良好的思維品質和獨立思考的學習習慣，激發學生的探索精神，發展學生的創造能力有著積極的促進作用。在高職高等數學教學中，教師要圍繞高職人才培養目標，結合不同專業特點和學生認知水平，優選有效策略，優化教學過程，改善教學質量，提高教學效果。

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