中職學校會計專業網絡教學平臺的應用與研究

鄭建學

【摘 要】網絡教學平臺由于具有資源豐富、操作簡單的特點，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學中發揮了不可替代的作用。本文結合中職學校會計專業網絡教學平臺的現狀，介紹了會計專業網絡教學平臺的特色、應用效果，提出了中職學校會計專業網絡教學平臺的改革方向。

【關鍵詞】網絡教學平臺 ? ? ? 中職學校會計專業 ? ? ?應用 ? ? ?改革

現代技術飛速發展的時代，網絡已走進千家萬戶，作為教學輔助手段的網絡教學平臺，作為一種在教師指導下學生自主式學習的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學中發揮了不可替代的作用。

會計專業網絡教學平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環境，通過創設模擬公司，仿制公司經濟業務各流程原始資料，讓學生通過轉換會計崗位各有關角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。

一、中職學校會計專業網絡教學平臺的現狀

目前，中職學校會計專業校外網絡教學平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網中網軟件開發公司，二是北京用友軟件開發有限公司。兩家公司都是通過教學軟件進行實訓教學。

廈門網中網軟件開發公司開發了出納實務教學平臺、基礎會計實訓教學平臺、成本會計實訓教學平臺、財會分崗實訓教學平臺、稅務會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺、會計綜合實習平臺、中小企業會計實訓教學平臺、會計作業平臺、虛擬實習等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關業務模擬實訓，從而讓學生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內容，然后通過虛擬實習平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務等相關單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內容的目的。

用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業企業崗位工作模塊設置了公共檔案、總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務報表、財務分析、往來管理、現金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎資料設置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學生能夠了解和掌握電算化會計工作業務的整個流程。

二、中職學校會計專業網絡教學平臺的特色

隨著網絡環境的發展與完善，為我國教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。

網絡教學平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學生“學”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現在：

1.簡單實用

網絡教學平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務形式更多樣。

2.圖片資源豐富

傳統的會計教學因會計工作票據的缺乏或仿真影響了教師教學的進度，也影響了學生認知、分辨的能力和質量。而現代網絡教學平臺內含大量的仿真會計票據和相關資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學生實際體驗的廣度和深度。

3.不限時空性

網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。

4.多向互動

在多媒體網絡中，具有三種交互性，即：學生與計算機的交互;學生與老師的交互;學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師代理（一個軟實體）感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種代理本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習、共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。

三、中職學校會計專業網絡教學平臺的應用效果

以會計工作崗位的工作任務引領的網絡教學平臺，轉變了教師的教學觀念和改革了教學方法，轉變了學生的學習觀念，創新了學習方法;教學過程的內容與結構的設計改善了教學活動的環境和過程，充分調動了學生的積極性，培養了學生的創新能力，提高了教學質量和水平，從而確立了會計專業教學的“三個中心”——項目中心、學生中心、實訓情景中心，解決了在會計專業教學中“教法”和“學法”的問題。

1.提高了教學效率

教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發現，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。中職學校會計專業網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。

2.激發了學生的學習動機

中職學校會計專業網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新發布快等特點。這種教學方式方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。

3.實現了教育資源的共享

網絡教育的最大優勢在于資源共享。中職學校會計專業網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優勢。

4.拓展了師生交流的空間

網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境，拓展延伸了教學時空，豐富了師生的交流方式。在中職學校會計專業網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統等方式，隨時隨地進行交流，實現了師生之間在空間上的零距離溝通。

總體上講，使用過中職學校會計專業網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環境中學習時，有時因中職學校會計專業知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等。

四、中職學校會計專業網絡教學平臺的不足

1.在中職學校會計專業網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數學生不能把中職學校會計專業網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄;二是課程設計中沒有重視學生學習過程的監控環節。

2.網站建設和網絡資源需進一步加強，充分利用網絡的優勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。

3.網上教學的力度不夠，教學錄像的錄制及上網工作需加強。

4.立體化教材建設有待完備;教師多媒體課件的制作技術、課件設計水平有待進一步提高;在多媒體教學環境下如何實現交互式教學、大小班如何結合更有效有待進一步探索。

5.在激發和保持學生學習興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學校會計專業網絡教學平臺在如何監控學生學習狀況、檢查學生學習效果、指導學生學習方法、避免學生放任自流等方面，仍存在技術和管理方法的不足。

6.教學方法和教學手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學內容不同，教師的教學方法還需多樣化，教師的主導地位和以學生為主體的教學模式在尺度上把握不夠準確。

五、中職學校會計專業網絡教學平臺的改革設想

1.網絡教學平臺動態情境的視頻創設，體現網絡教學平臺的聯動性、情境化

虛擬教學平臺雖然有各業務流程的動態畫面———把靜態的對象賦予動態特征，如職業情境化、企業氛圍、業務場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務、銀行、企業一體的流程圖，能讓學生直觀地了解企業開辦初期如何到工商、稅務辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續，在企業的正常運轉期間需到銀行辦理哪些業務，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應稅款……企業如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續？視頻應向教學內容情境化、交互方式多樣化、導航系統便捷化方向發展。

2.在網上建立全方位的中職學校會計專業課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現行中職學校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的中職學校會計專業的知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環境下教學資源的開發。通過資源庫為學生提供視頻豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料。比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發學習興趣。

3.網絡教學平臺的更新換代

政策變更后的系統升級和維護、數據更新問題——政策性、及時性。

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