新立鎮中心幼兒園區域教學及其指導意義初探

高麗俐

【摘 要】區域教學作為一種強調分類教育環境，注重兒童這一教育主體的教學新思路，逐漸成為實施個別教育、促進兒童個性和共性和諧發展的有效教學途徑。本文就新立鎮中心幼兒園區域教學及其指導意義進行描寫研究，在理清新立鎮中心幼兒園區域教學中存在問題的基礎上，提出相應的合理教學策略，以期為鄉鎮幼兒園區域教學提供普適性的示范引領作用。

【關鍵詞】鄉鎮幼兒園 ? ?區域教學 ? ?指導意義

一、幼兒園區域教學概述

（一）幼兒園區域教學的界定

區域教學，即區域活動，也稱區角活動、活動區活動，是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境即活動區，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展的一種重要指導思想和教學途徑。

（二）鄉鎮幼兒園區域教學的特點

鄉鎮幼兒園區域教學主要呈現出以下幾個方面的特點：

1.本土性，即因鄉鎮幼兒園坐落于農村，在區域教學上帶有明顯的鄉鎮自身的地域特色，常表現為教學內容貼近農村生產生活實際。

2.自主性，即“每個幼兒都可以根據自己的興趣愛好以及自身發展水平來自主選擇活動區域、活動材料和活動伙伴”，實現對幼兒個性發展的尊重和保護。

3.偶發性，即兒童對不同的活動區域有著各異的反映，雖然教師在教學活動開始進行了預設，但最終生成結果卻在意料之外，具有較強的隨機性和突發性。

二、新立鎮中心幼兒園區域教學存在的問題及策略

（一）新立鎮中心幼兒園區域教學存在的問題

1.區域教學的實施流于形式。在新立鎮中心幼兒園區域活動教學的實踐中發現，區域教學環境的設置及區域教學的實施不夠深入，忽視了區域教學環境分區與幼兒切身發展的聯系，使得區域教學的實施流于程式化。

2.區域教學缺乏鄉村本土特色。“人是社會性動物，人的存在離不開周邊的生產生活環境。幼兒同樣如此。”如果將區域教學的獨立性絕對化，必然導致區域教學活動與幼兒生長的家庭和鄉土民俗人為分割，不利于幼兒個性的養成。

3.區域教學材料過于簡單粗糙。幼兒園采購的區域教學設備材料都呈現出結構簡單、類型單一等特點，缺乏應有的探究性和可操作性。

4.教師角色定位不到位。教師在幼兒園區域教學活動中扮演著參與、指導、合作的重要角色，而鄉鎮幼兒園教師對區域教學了解有限，指導技能欠缺，很多教師對區域教學感到無從下手，不知如何定位自身角色，從而影響了區域教學活動的預設效果。

（二）新立鎮中心幼兒園區域教學的實施策略

1.立足實際，提高區域教學的有效性。從伴隨城鎮化浪潮的推進，鄉鎮中心幼兒園有意識地擔當起鄉鎮幼兒教育領跑者的角色，一邊學習城市先進幼兒園的寶貴辦園經驗，避免機械性地照搬照抄，一邊立足幼兒園自身實際，從幼兒的現實狀況、實際需要入手，積極開展教研活動，使得區域活動的組織與實施在“研中學”“研中思”，不斷改進，逐步提高區域教學的有效性。

2.因地制宜，充分發揮本土優勢。盤錦是魚米之鄉，本土資源在鄉鎮更加豐富和優秀，美工區的稻草創意粘貼、蟹殼作畫;科學角投放收集的南瓜、玉米、蘿卜、土豆、地瓜等，開展認知、分類等活動;運動區利用稻草繩盤成的“過河石”、稻草堡壘、草編玩具槍等開展別樣的民間體育;娃娃家中把挖來的野菜放在娃娃家中玩燒飯游戲等等，因地制宜地結合本土優勢對幼兒進行教育和熏陶，不但幫助幼兒增長了知識，更能夠從小培養幼兒的家園情懷，對其長遠的身心發展具有重要的意義。

3.科學提供材料，增強幼兒的學習興趣。結合幼兒的年齡特點和實際興趣愛好，恰當選擇數量充足、種類齊全的區域教學材料，以滿足不同幼兒的好奇心理和興趣要求。

4.加強專業培訓，找準教師角色定位。鄉鎮幼兒園教師的業務能力較城市公辦幼兒園教師還有很大的差距，因此，要定期組織專業培訓、區域教學觀摩拉練等，提高鄉鎮幼兒園教師的專業水平，讓教師充分意識到區域教學活動中教師不應是“一言堂”的主導者，而應是幼兒的活動伙伴和有意識的指導者。

三、鄉鎮中心幼兒園區域教學的指導性意義

（一）鄉鎮中心幼兒園區域教學思想的啟發意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒個性的發展。”可見，幼兒園區域教學活動是踐行國家重要教學思想的有利途徑。鄉鎮中心幼兒園的優秀區域教學，不僅能夠帶動附近地區的幼兒園摸索開展區域教學，更能用鮮活的典型向廣大鄉鎮幼兒園教師明晰開展區域教學的重要意義，并切實轉變鄉鎮幼兒園教師的傳統教學觀念。

（二）鄉鎮中心幼兒園區域教學方法的探索意義

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”而如何創設區域環境，就需要一批幼兒園進行先試先行。通過具備條件的鄉鎮中心幼兒園進行試驗性的區域教學，探索科學合理的教學方法，對鄉鎮其他幼兒園起到示范引領的作用。

（三）鄉鎮中心幼兒園區域教學經驗的借鑒意義

目前，鄉鎮中心幼兒園實施區域教學尚處于摸索試驗的初級階段，在教學思路、教學方法、教學原則、教學評價等方面依然存在著諸多的問題。與一批具有相對成熟的區域教學經驗的鄉鎮幼兒園進行交流和共享，能為農村鄉鎮其他幼兒園提供經驗借鑒作用，降低幼兒及幼兒園的試驗代價。

【參考文獻】

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