淺談信息技術課的教學

蘇永強

【摘 要】要激發學生的學習興趣和熱情，以學生自學為主，變“要我學”為“我要學”;采取“分層教學、分組指導”的教學方法，根據學生基礎分成不同的組進行指導，學生在小組內互相學習、討論和交流，有利于他們掌握這堂課的知識和技能。多給學生學習、相互討論的機會與時間，同時多教給他們解決問題的方法。

【關鍵詞】信息技術課 ? ? 分層教學 ? ?分組指導 ? ? 學生自學

現在已經進入信息時代，信息技術已經成為我們生活的主題，對于那些未來的建設者而言，信息技術是他們生活的主要手段，信息時代的生活幾乎離不開信息技術。如何提高信息技術課的教學是我們教學者更要思考的問題。信息技術課是一門理論與實踐相結合的科目，它不同于其他的科目，那些公式、定理也許學了一輩子也用不上，而信息技術適用性強、使用率高，而且使用范圍也很廣泛。種種原因迫切地要求我們努力學好信息技術，教好信息技術。對于這堂課的教學，我個人認為有兩個方面。一是讓學生了解信息技術的概念及教學目標。因為信息技術課的前身是微機課，改名后，我覺得信息技術的概括范圍更廣，它是所有信息產品、信息工具的使用技術，是以計算機技術、通信技術和網絡技術為代表，以機器智能代替人類腦力勞動的技術。我們的教學目標就是要學習先進的信息技術，就是指計算機技術和網絡技術。二是如何搞好信息技術課的教學。我認為首先要激發學生的學習興趣和熱情，以學生自學為主，變“要我學”為“我要學”;其次是采取“分層教學、分組指導”的教學方法，根據學生基礎分成不同的組進行指導，學生在小組內互相學習、討論和交流，有利于他們掌握這堂課的知識和技能。

作為信息技術這門課程的教師，我對這門課程的教學有一定的了解，也有一定的思考。接下來，我從兩個方面談談信息技術課的教學。

一、了解信息技術的概念及教學目標

信息技術課的前身是微機課，直到現在仍有不少人這樣沿用。實際上，這兩者之間是有區別的。本課程的基本教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術。如果繼續使用“微機課”這個名稱，就體現不出基本的課程教學目標。將微機課改稱為信息技術課是與國際接軌的做法。國際上信息技術的定義是有關所有信息產品、信息工具的使用技術，相比之下微機或計算機的概括范圍要窄得多。當今世界主流的信息技術是多媒體計算機及網絡技術，信息技術是定義范疇較廣的一個概念。中學生要學的信息技術是主流的先進的信息技術，即多媒體計算機技術及網絡技術。

二、怎樣搞好信息技術課的教學

學習是一種艱苦的腦力勞動，倘若沒有一個正確的學習動機支配，靠內在的動力驅使，則很難長久堅持不懈。因此，教師的不斷誘導十分必要，要循循善誘，幫助學生明確學習目的，端正學習動機，養成良好的學習興趣，使之充分發揮主觀能動性，積極投入到自覺的學習中，達到欲罷不能、以學為樂的愿學、樂學境界。

教師不應只滿足于學生愿學、樂學狀態，還應追求學生是否會學、善學。有效的方法就是培養學生的能力，使學生會學、善學，以不變應萬變。然而學生的能力不是自發形成的，關鍵還需要教師的合理指導。教師通過精心設計、精心指導，使學生在獲得知識的同時，能力也得以不斷地提高。

由于這門課程是一門技術課，它要求70%的課堂時間是在機房學習，導致了這門課程主要是以學生自學為主，教師指導為輔。如何輔導學生自學好這門課是教師教學的關鍵。首先，要激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，教師要放手讓學生自學、互學，培養他們學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，逐步培養學生克服困難和勇于創新的精神。教師首先要相信他們具有巨大的潛能，放手讓他們自己去發現問題、解決問題，培養他們的自信心。其次，要尊重他們，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解也要給予充分肯定。再次，要熱情地鼓勵他們多思善問，發表自己的見解，允許他們出錯，允許他們插話，鼓勵他們在辯論中尋找正確的答案，由他們自己評定誰的方法最好、最新穎、最獨特，教師要不時地給予激勵。

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。這就確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學”的思想。在貫徹的時候，應當注意針對學習內容明確相應的任務。如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設置任務，可以規定什么樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等;也可人為設定一些軟故障讓學生修復。講字處理軟件，應當給學生布置寫作任務;講程序設計時，以任務為導向就更容易設計，一個聯系實際的編程題目就是一個很好的任務等等。

由于不同學校的微機教學條件不同，導致學生的微機學習不連續，特別是初、高中階段，學生學情不齊。我們可以把那些學習情況差別不大的學生分成一個組，讓他們在小組內互相學習、互相討論，然后再和其他的小組交流，把小組的范圍不斷擴大，最后達到步調一致地向前發展。我認為采取這種“分層教學、分組指導”的方法是很適用的。“分層教學、分組指導”的中心環節是分層異步的小組學習。在小組學習時，教師基本放手讓學生通過自主學習、相互交流，主動獲取知識和技能。教師輔導學習組的學生，在教師的輔導下，學懂學會，達到大綱所規定的基本要求。可見這種組織形式從知識和能力上對學生進行了分層，充分體現了以學生為主體，把學習的主動權交給了學生，改變了過去“老師講學生聽、老師演示學生看”的教法，使全班學生都參與到學習的過程中，充分調動了學生學習的積極性和主動性，突出了學生間的合作及通過探討共同發現知識、運用知識、解決問題的過程，培養了學生創造性學習的能力。

多給學生學習、相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統。學生機器里多裝些學習軟件，供學生學習時選用。如果機房機器內部聯成局域網，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中精講一般性的問題。應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時候應有所側重，喜歡音樂的同學可以給他們布置MIDI制作方面的任務;有美術特長的同學可以提供給他們學習圖像處理的機會;喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。