小班幼兒初入園不良情緒表現的成因及對策研究

黃敏祺++陸克儉

【摘要】小班幼兒初入園是其從家庭邁向社會的第一步。由于與家人的分離以及對新環境的不適應，許多小班幼兒在入園初期常有不良情緒表現，包括哭鬧、打人、咬人、破壞東西、拒絕參加活動等，其中以哭鬧最為常見。深究其原因，一是因為幼兒的自我調適能力、人際交往能力、生活自理能力等尚比較弱，容易缺少安全感。二是可能受家庭環境影響。據此，研究者提出了若干對策建議，包括創設適宜環境，重視家園共育等，以幫助小班幼兒順利度過入園適應期。

【關鍵詞】不良情緒；小班幼兒；初入園

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0024-04

3歲左右的幼兒離開家庭，進入幼兒園，與同齡人一起過集體生活，是他們邁向社會適應集體生活的第一步。適應新的環境，提高社會適應能力，這對幼兒未來的健康成長是很重要的。由于對環境的不適應，在剛上幼兒園時，許多小班幼兒會表現出一些不良情緒，這些不良情緒不僅會影響幼兒園正常教育教學工作的開展，而且不利于幼兒的身心健康。為此，本文擬深入分析小班幼兒初入園不良情緒表現的成因，并嘗試通過家庭和幼兒園的共同努力，紓解幼兒的不良情緒，從而促使小班幼兒盡快適應新的生活環境，愉快地生活、學習、成長。

一、小班幼兒不良情緒表現的成因

研究者以深圳大學諾德假日幼兒園小一班（34名幼兒）和小三班（35名幼兒）為研究對象，對這些剛入園的小班幼兒進行了連續八周的在園跟蹤觀察，并采用問卷調查方式對這69名幼兒的家長進行了調查，同時對這兩個班的主班教師進行了訪談。通過連續八周的觀察，研究者發現小班幼兒入園初期的不良情緒表現主要有：哭鬧、打人、咬人、破壞東西、拒絕參加活動等，其中以哭鬧最為常見。研究者嘗試從幼兒和家庭兩方面深入分析幼兒初入園不良情緒表現的成因。

（一）幼兒方面

1.自我調適能力欠缺

人的一生是一個連續不斷的發展過程，需經歷各個不同的發展階段，會面臨各種不同的環境變化，需要個體去積極適應。每一次適應都是主體通過自我身心調適，促使自己的心理和行為更符合環境需要，從而實現主體與環境達到新的平衡的過程。上幼兒園是大部分幼兒人生面臨的第一次環境巨變。3歲左右的幼兒身體和心理機能尚未發育完善，自我調適能力有限，且大部分幼兒在入園前沒有獨自面對陌生環境的經歷，于是，許多幼兒會變得無所適從，出現各種不良情緒。

2.人際交往能力欠缺

從家庭步入幼兒園，是幼兒社會化的關鍵一步，人際交往能力對幼兒來說尤為重要。本研究的調查發現，諾德假日幼兒園的小班幼兒大多來自獨生子女家庭，且父母大多工作繁忙，平日陪伴幼兒的時間較少。在入園前，部分幼兒缺少與家庭以外的人、事、物互動的經驗，人際交往經驗不足，人際交往能力尚未得到充分發展，因此，初入園時，對新環境感到無所適從。〔1〕

3.生活自理能力欠缺

生活自理能力欠缺也是導致幼兒入園不適應的原因之一。埃里克森的心理發展理論認為，兒童融入社會會經歷許多發展階段，小班幼兒正處在第二階段，即自主面對羞愧的階段。這個時期的幼兒試圖嘗試在活動中增強自己的自主感。例如，上了幼兒園后，幼兒需自己穿衣、吃飯、如廁、盥洗等。如果幼兒感到自己一時難以掌握這些方面的生活自理能力，無法實現在園一日生活的獨立，而身邊的同伴卻已能順利完成這些任務，并獲得了教師的認可，那么幼兒可能就會懷疑自己的能力，產生羞愧心理。由于生活自理能力欠缺給幼兒帶來的羞愧感和挫敗感，會增加幼兒入園適應的難度。

4.安全感缺失

安全感是建立在對環境的預知的基礎上的。幼兒初入園，既有與家人分離的焦慮，又有對新環境的不適應，比如，幼兒很難預知接下來要做什么，也不知道該如何面對，從而容易缺失安全感。問卷調查發現，無論是家長還是幼兒園教師，都很注意幼兒生理需要的滿足，包括喝水、吃飯、如廁等，但對幼兒心理需要的滿足卻關注較少。事實上，初到一個陌生的環境，與家人分離，幼兒迫切需要確認自己是否還被人愛著，是否沒有被家人和教師拋棄。因此，可以說，初入園幼兒對安全、歸屬與愛的渴望〔2〕甚至是超過對生理需要滿足的渴望的。

（二）家庭方面

親子關系、養育方式等，都會影響小班幼兒的入園適應狀況。研究發現，部分不良情緒表現較為嚴重的幼兒大多是主要由祖輩養育的。祖輩往往比父輩更疼愛幼兒，喜歡包辦代替幼兒的一切。然而，這種對幼兒的溺愛一方面會導致幼兒生活的不能自理，另一方面也會無意中讓幼兒覺得自己是無法獨立的，是需要成人幫助的。久而久之，幼兒容易養成依賴心理。這也是部分幼兒在幼兒園一遇到問題就會采用哭鬧等方式來宣泄情緒的原因之一。

另有部分家長自身焦慮情緒十分嚴重，進而影響了幼兒的情緒表現。幼兒從出生到入園前，受到了家人的充分關愛，父母與子女建立起了穩固的親子關系。當幼兒離開家庭步入幼兒園時，許多家長產生了各種各樣的擔心，從而產生較嚴重的焦慮情緒。例如，有家長在接幼兒離園時，常會問幼兒類似的消極問題，今天“你哭了沒有”，今天“有沒有小朋友欺負你”，“老師喜不喜歡你”，等等。家長的焦慮情緒會在無意中影響幼兒，增加幼兒的心理負擔。

二、對策建議

家庭和幼兒園都是對幼兒有直接影響的微觀系統。在幼兒園，教師是幼兒最主要的交往對象。作為幼兒發展中的重要他人，教師應積極尋找有效對策，紓解幼兒初入園時的各種不良情緒，以幫助幼兒順利度過入園適應期。

（一）環境創設

幼兒園尤其是幼兒所在的班級環境是幼兒生活、活動的重要環境，也是兒童心理發展的重要背景之一。蒙臺梭利指出，“對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境非常重要”?！?〕這個適宜的環境不僅指的是物質環境，也包括心理環境。

1.創設適宜的物質環境

對于剛入園的小班幼兒而言，適宜的環境應該是幼兒“熟悉的”，讓幼兒感到“充滿愛”的環境。入園前，幼兒大部分時間都生活在家里，家無疑是幼兒最熟悉的。因此，教師可結合小班幼兒的年齡特點，創設一個富有家庭氣氛的活動室環境。一是選擇適宜的環境主色調，例如，選擇象征溫柔、甜美的粉色，借環境色彩來安撫幼兒的情緒。二是創設適宜的主題墻環境，例如布置一棵顯眼的“家庭樹”，貼有幼兒與家人的合影，讓幼兒經常能看到家人的笑臉，以起到紓解幼兒思念之情的作用。再如，布置一棵“幼兒園大樹”，貼上幼兒與教師、同伴的合影，以誘導幼兒對集體生活產生喜愛之情。三是可以在區角投放一些幼兒從家里帶來的或幼兒感到熟悉又親切的玩具，讓幼兒的情感有所依托。例如，投放一些質感柔軟的玩具，讓幼兒通過擺弄這些柔軟或者熟悉的玩具，獲得一定的心理慰藉。四是可以設置類似“心情驛站”的區域，〔4〕例如，借柜子或鋼琴、書架等在活動室分隔出一個相對封閉的區域，鋪上柔軟的墊子，放上柔軟的靠墊乃至小沙發之類，以營造出一種家的氛圍，供幼兒在心情不佳時到這兒來安靜地呆一會兒。需要注意的是，教師要對在“心情驛站”之類區域的幼兒多加關注。如可能，可以和幼兒一起呆一會兒，努力與幼兒建立良好的依戀關系，以期讓幼兒愛上教師，愛上幼兒園。

2.營造適宜的心理環境

心理環境直接影響幼兒的情緒狀態。適宜的心理環境應先從建立良好的師幼關系開始。教師應當接納幼兒初入園的不良情緒。幼兒初入園出現的各種不良情緒是一種正常分離焦慮反應，也是幼兒面對陌生環境時的一種自我保護本能反應。教師應當以理解與接納的態度對待幼兒。教師的理解與接納，不僅有助于幼兒釋放心中的壓力，也有助于幼兒逐漸學會如何恰當地表達和調節自己的情緒。3歲幼兒的情感表達往往是簡單而直接的。教師可以通過身體接觸，如給幼兒一個輕輕的擁抱等，來安撫幼兒的情緒。例如，早上迎接幼兒入園時，教師可以主動熱情地蹲下來給幼兒一個擁抱。傍晚幼兒離園時，教師可以與幼兒約定一個道別的動作，如勾勾手指、碰碰鼻子等。這種固定模式有助于幼兒產生親切和安全感?？傊?，在一日生活中，教師應當多用親切的語言和親密的肢體動作與幼兒進行情感交流。教師的一個微笑乃至一個肯定的眼神，對幼兒來說都是有效的安撫。另外，教師還可以通過鼓勵幼兒幫教師做一些簡單的事情，如幫忙收拾玩具、擦桌子等，激發幼兒的小小主人翁意識，幫助幼兒逐漸在新的集體中找到歸屬感。

在入園初期，幼兒園的教育教學活動宜以促進幼兒入園適應為目標，可以通過“我愛我的幼兒園”“認識我的新朋友”等活動，加深幼兒對幼兒園、對班級的歸屬感。教師還可以利用餐后散步活動時間，帶幼兒欣賞幼兒園的花草樹木等，讓幼兒感受幼兒園的美，同時也促使幼兒的不良情緒在悠閑的散步中得到緩解。此外，教師也可以通過播放歡快的音樂來調動幼兒的愉悅情緒，通過與幼兒共同閱讀合適的繪本來緩解幼兒的不良情緒等。

在入園初期，如果幼兒出現挑食、依賴依戀物、不肯午睡等問題，教師應當適當給予包容。在入園初期，尤其是剛入園的一兩周，不要強迫幼兒吃他不喜歡的食物，不強迫幼兒立刻入睡等，以有效降低幼兒的分離焦慮水平。待幼兒情緒平穩之后，教師再慢慢尋找合適的策略糾正幼兒不良的生活習慣。對于部分有依戀物依賴傾向的幼兒，入園初期，教師應當允許幼兒依賴自己的依戀物，教師甚至可以與幼兒一起欣賞他的依戀物，借以取得幼兒的信任，然后再慢慢通過合適的引導，幫助幼兒擺脫對依戀物的依賴。

除了師幼關系，同伴關系也是影響幼兒情緒情感的重要心理因素。為此，入園初期，教師可以多安排年齡較大的幼兒與年齡較小的幼兒、能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起開展活動，以形成大帶小、強帶弱的互助氛圍，讓幼兒體會到集體生活的溫馨和友好?！?〕

（二）重視家園共育

1.入園前家訪

通過入園前家訪，減輕幼兒入園時對教師因陌生感而產生的焦慮情緒。家訪的時間最好選擇在入園前幾天，以避免間隔時間太長而使幼兒對教師的記憶淡化。家長對教師的態度會直接影響幼兒對教師的接納程度。因此，家訪前教師應先與家長進行電話溝通，表明此次家訪的目的，希望能借此幫助幼兒減輕對教師的陌生感。家訪時教師要注意自己的言語、態度、表情、舉止等，跟家長聊天要親切自然，以讓幼兒感受到父母與教師之間的友好關系，從而慢慢拉近與教師的距離。教師還應嘗試與幼兒溝通互動，例如，通過與幼兒玩耍等方式，和幼兒建立起初步的師幼關系。

家訪中，教師也可以指導家長幫助幼兒做好入園準備。如，做好物質準備，為幼兒準備入園所需的汗巾、衣服、學習用品等，讓幼兒帶著自己喜歡的物品“高高興興上幼兒園”。又如，做好精神方面的準備，建議家長在入園前多做幼兒心理方面的準備工作，例如，家人聚在一起時和幼兒談論幼兒園的人與事，讓幼兒對幼兒園產生向往之情。家長可以時常提醒幼兒，“寶寶，再過幾天你就要上幼兒園了。幼兒園有很多好玩的玩具，可以認識很多新朋友，可以跟老師做游戲”，諸如此類。教師還可以建議家長多幫幼兒積累分離經驗。如，當媽媽早上上班或外出時，記得跟幼兒說，“媽媽現在要去上班了，媽媽天黑前就回來陪你了”。當幼兒經歷過幾次類似的分離過程后，就會慢慢理解分離行為，知道分別是短暫的，從而降低入園后的分離焦慮水平。在家訪時，教師還可注意向家長了解幼兒的個性特征、興趣愛好、生活習慣以及家庭環境、家庭教養方式等，并請家長填寫《新生入園調查表》，〔6〕以全面了解幼兒，為支持幼兒入園后順利適應幼兒園作準備。

2.預入園制度

若條件許可，幼兒園可分批組織家長帶幼兒來園參觀體驗，先參觀幼兒園環境，再讓幼兒與家長共同在幼兒園度過半天或一天時間，幫助幼兒初步感受幼兒園的生活。分批組織的方法更有助于教師與家長及其幼兒的個別交流，也便于教師從側面進一步了解幼兒的生活狀態及其家庭教育方式等。總之，預入園制度有助于幼兒及其家長對幼兒園生活產生直觀感受。

3.入園后及時與家長溝通

幼兒入園后，教師應當及時向家長反饋幼兒的在園情況。除了及時的電話溝通、離園時溝通外，教師還可以為幼兒撰寫周詳的成長記錄，方便那些沒時間與教師交流的家長及時了解幼兒的在園情況。成長記錄主要內容可以是幼兒在園的行為表現、存在的問題等，由幼兒帶回家給家長閱讀，家長也可以反饋意見，再由幼兒帶給教師，借此實現教師與家長的及時溝通和交流。教師還可以考慮充分利用現代通信工具與家長交流，如建立班級微信群、QQ群等，借以傳播科學育兒資訊，幫助家長學習科學家教知識，并拓寬教師與家長、家長與家長之間的溝通交流渠道。

4.開展家長開放日活動

家長的焦慮往往來自對幼兒園的不了解和對孩子在園生活的不放心。因此，可以在幼兒入園不久就開展家長開放日活動，讓家長充分了解幼兒園的一日生活和表現，了解幼兒園教師的工作，增強對幼兒園和教師的信任感。總之，我們可以通過創設適宜的環境，開展有效的家園共育工作，有效幫助初入園的小班幼兒緩解不良情緒，順利度過入園適應期。

參考文獻：

〔1〕隋悅英.城市幼兒園幼兒的焦慮問題及輔導策略研究〔D〕.廣州：華南師范大學，2004.

〔2〕馬斯洛.存在心理學探索〔M〕.昆明：云南人民出版社，1987.

〔3〕王蘭民.淺談幼兒入園前后的不良反應以及改進對策〔J〕.山西青年，2013，（4）.

〔4〕李曉婷.引導幼兒調節不良情緒的策略〔J〕.中國校外教育，2011，（11）.

〔5〕楊潔.3～4歲幼兒入園生活適應的研究〔D〕.武漢：華中師范大學，2014.

〔6〕蔡偉忠.幼兒常規建立的道與法〔M〕.北京：中國農業出版社，2012.