劍川縣少數民族地區農村幼兒園家園溝通現狀調查研究

文/羅潔穎

一、家園溝通概述

(一)家園溝通的含義

家園溝通是指幼兒家長和幼兒園所有保教工作者彼此為了最大限度地促進幼兒的身心健康全面發展，兩者就幼兒的行為習慣、智力發展、健康狀況及成長方向等方面的表現或問題進行相互交流，相互探討，從而最終從思想觀念和教育行為兩個方面對幼兒的發展形成和諧一致的教育合力的過程。簡單的說，就是指幼兒園各個保教工作者和幼兒家長之間的相互交流和溝通，彼此傳遞信息。

(二)家園溝通對幼兒成長的意義

1、有利于幼兒健康和諧發展。幼兒健康和諧的發展與幼兒園和家庭是緊密聯系著的，幼兒園和家庭是促進幼兒健康成長的核心力量，是培養幼兒全面發展的主力軍。幼兒園和家長都必須根據國家的幼兒教育方針，根據幼兒身心發展的特點及規律，對幼兒施行全方位的教育，在教育事業工作中，幼兒園和家長都要發揮主導的作用，要充分重視對幼兒的教育，教師要主動關注幼兒，幫助家長，家長也應積極配合教師的工作，輔助教師的工作，使幼兒園與家長在教育思想方面取得統一認識，形成共同的教育合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

2、有利于提高家庭教育水平。父母是孩子的啟蒙教師，是孩子最早接觸的社會團體，父母對孩子的教育和幼兒園的教育目標都是一致的，都是為了孩子的健康成長，都是要促進幼兒在體、智、德、美等方面協調發展。要做好這一點，父母就應該加強與幼兒教師的聯系，與幼兒園的老師多溝通、交流，時刻了解幼兒在幼兒園的情況及幼兒園教育的各項規則，幼兒在家里的要求與在幼兒園的要求保持一致，減少孩子內心的沖突，處理好孩子在幼兒園發生的種種問題，促進孩子更好更快的成長。

3、有利于幼教工作的順利開展。幼兒作為獨特的個體，社會團體中的一份子，在其成長發展的過程中，有自身的獨特性和個體差異性，這對幼兒教師在教育幼兒時有了更高的要求。一方面，良好的家園溝通，有利于教師與家長之間的溝通融洽，彌補雙方之間認識的不足，在教育教學上達成相互的合作與支持。另一方面，幼兒園工作是極其瑣碎的，幼兒教師一天面對的是幾十個幼兒和幾十個家長，而幼兒教師的時間和精力有限，有時難免會顧全不到每個幼兒，這時就需要家長的參與，需要家長輔助幼兒教師的工作，積極配合幼兒教師的工作，積極參與到對幼兒的教育事業中，為幼兒教育的順利進行提供豐富的教育資源。

二、劍川縣少數民族地區農村幼兒園家園溝通現狀調查

(一)教育溝通中教師和家長對各自主體地位的認識

表一:家園溝通中對各自主體地位的認識調查表 (%)

教師32 64% 37 74%家長14% 5 10%11 22% 8 16%各占一半7

從表一中可以看出，劍川縣少數民族農村幼兒園家園溝通中對哪個占主體地位的認識還不到位，只有少數的家長和教師認為家園溝通中家長應占主要職責，認為家園溝通中雙方各占一半職責的教師僅占14%，家長僅占10%。大部分家長認為在家園溝通中教師負主要職責，其實是家長在推卸自己的責任，把教師作為教育的實施者和教育的權威，而自己只是參與者，這也是家長沒養成正確的育兒觀念，只是一味的去配合教師，不主動的與教師溝通的原因。而教師認為在家園溝通中，自己占主要的職責，這其實也是教師把自己當做是教育的策劃者和教育的權威，讓家長一味的配合著自己的工作，這就需要教師也要改變自己的教育觀念，認清自己在教育行業的職責，積極的與家長溝通，深入了解家長，與家長一同教育幼兒。

(二)家園溝通內容

表二:家園溝通內容調查表 (%)

從表二可以看出，劍川縣少數民族地區農村幼兒園家長與教師溝通內容不深入，家長和教師基本不談論幼兒的睡眠、飲食、行為習慣等情況，大多都是出于禮貌性的問候一聲，教師占28﹪，家長占22%;了解幼兒學習情況的教師占14﹪，家長占18%;溝通理論知識的教師占12%，家長占26%;溝通技能方面的教師占18%，而家長僅占4%，而對幼兒其他方面的溝通就比較少，可見，教師和家長雙方對育兒的認識都不到位，或出于工作忙、沒時間等情況，不積極主動去相互溝通，去了解各自的教育情況，了解孩子的基本情況，從而導致教師和家長在溝通中沒有話題，溝通內容很膚淺，只停留在簡單的問候階段，也致使教師和家長不知道該怎么溝通，該溝通些什么，進而導致家園溝通無法深入的進行下去。

通過調查觀察發現，這還跟少數民族農村幼兒園家長的溝通意識有關，家長與教師的溝通意識不正確，家長認為幼兒在園重要的是知識的學習，很少關注幼兒技能方面和身體方面的情況，這相當于是把幼兒當作小學生來教育，把幼兒園的教育過早的小學化，這不僅違背了幼兒的身心發展規律，幼兒接受教育的年齡特征規律，還導致幼兒不能很好的接受幼兒教育，而且也達不到教育幼兒的作用，更不能實現幼兒園教育的任務和幼兒園教育的目標。

(三)家園溝通方式

表三:家園溝通方式調查表 (%)

從表三可以得知，劍川縣少數民族地區農村幼兒園家園溝通方式比較單一，在家園溝通中，借助電話、面談、家長會方式溝通的較多，借助家訪、QQ、短信方式的次之，教師和家長都不采用家園聯系簿、家長開放日、家長學校等溝通途徑，這導致了教師和家長雙方缺少溝通時間，缺乏相互了解的機會。

(四)家園溝通的頻率

表四:家園溝通的頻率調查表 (%)

從表四的數據分析得知，劍川縣少數民族農村幼兒園家園溝通頻率甚少，幼兒園從不與家長溝通的教師占14%，偶爾溝通的占42%，有時溝通的占34%，經常溝通的僅占10%。在家長問卷中得知，從不與教師溝通的占多數，占34%，經常與教師溝通的僅占6%，這也是導致家園溝通無法深入進展的重要因素，教師和家長都應該在忙碌之余，抽出一點時間，彼此心與心的交談孩子各方面的問題，這對孩子的健康成長具有極大的作用，做好教育共育，必須要教師和家長雙方的共同努力，雙方相互支持、相互配合才采取得最佳的效果。

三、提高劍川縣少數民族地區農村幼兒園家園溝通的建議

(一)幼兒教師方面

1、確立教師在家園溝通中的地位。幼兒教師是幼兒成長的啟蒙老師，但并不意味著在對幼兒實施的教育中，教師就是權威者，幼兒教育完全由教師取代，教師就是幼兒教育的唯一主導者，教師應以主導的身份去配合家長。因此，教師應要積極主動的與家長進行溝通，建立平等的溝通交流平臺，進一步認識到各自在家園溝通中的地位，認識到在家園溝通中自己與家長有著平等的地位，與家長平等對話，從而形成共同的教育合力，促進幼兒全面健康的發展。

2、采取多種途徑與家長進行溝通。教師與家長的溝通應要采取多種方式。例如，教師可通過召開家長座談會、建立家園聯系欄、家訪等多種渠道和家長進行溝通。其中，最值得重視、值得采用的應該是要經常性的、及時性的溝通，針對幼兒當天的情況，及時給家長作匯報，讓家長及時了解孩子的情況，以便對陣下藥的對幼兒進行教育。［1］在此過程中，教師也能從家長那里了解到孩子的情況，這對教師在教育幼兒時提供了寶貴的信息，從而達到共同教育孩子的目標，促進孩子的健康成長。與此同時，教師在與家長溝通方面，既要有效利用多種溝通的方式，多種途徑的調動家長參與幼兒園的活動，也要注意與家長溝通的技能技巧，讓家長信任教師，與教師一同為教育孩子而努力。另一方面，家長也應該努力爭取機會，通過參加家長會、親子游戲、家長開放日等活動積極配合幼兒教師的教育工作，在教師和家長的共同教育下，實現幼教事業更好更快的進展。

3、轉變教師、家長在家園共育中的態度，提高家園共育效果。首先，應轉變教師和家長的教育觀念，幼兒園教師要加強自身的學習，提高教師責任感和角色意識，幫助、指導家長積極參與幼兒園的活動，讓家長知道家園溝通不僅僅只是個形式，其應是全方位的溝通，全方位的教育，更應注重培養幼兒在體、智、德、美等方面協調發展。其次，對于家長，教師也經常跟他們宣傳幼兒教育方面的知識，讓家長認知到家園溝通的重要性，家園溝通離不開教師，更離不開家長的熱情參與，家長應與幼兒教師積極主動的溝通，相互配合，共同促進幼兒全面健康和諧的發展。

(二)家長方面

1、家長要學會和教師做朋友，積極參與幼兒園組織的各項活動。家庭和幼兒園的教育合作主要表現在家長在幼兒園的支持和幫助下，改變自身的育兒觀念，樹立正確的教育觀念，讓家長認識到自己不僅僅是幼兒的養育者，同時也是幼兒的教育者，是幼兒最初的也是終生的教師，是教師最好的合作伙伴。有研究表明，家長直接或間接的參與幼兒園的教育教學活動，對孩子的健康成長有重大和長期的影響，家長參與幼兒園舉行的如親子游戲等活動，能讓孩子在親子活動中，感受到父親或母親的關愛，讓孩子在教師和家長的教育下健康快樂的成長。［2］但從對上述的少數民族農村幼兒園調查中得知，幼兒家長沒有積極和老師互動的意識，對幼兒園組織的家長參與活動，很多家長都不積極的去參加，很多家長都認為幼兒教育中教師應該要負全部的責任，種種的錯誤意識讓家長不愿意接近教師，沒有和教師做朋友的意識，更沒有抽出自己的時間與教師去好好的交流彼此的想法，出于此現狀，家長應該在工作之余，抽出部分時間，主動走進教師，多與教師溝通，了解教師的工作需要，大膽的和教師做朋友，積極參與幼兒園組織的各項家長參與的活動，讓教師和家長的彼此信任在溝通中得以實現。

2、豐富家園溝通的內容。家園溝通內容包括幼兒一日生活的方方面面，如:幼兒生活方面的情況、幼兒學習方面的情況、幼兒游戲方面的情況、幼兒社會交往和社會適應方面的情況、幼兒個性方面的情況等。調查中發現，家長與教師溝通內容單一。因此，作為家長，要想將家園溝通順利的進行下去，就必須積極主動的與教師溝通，并且溝通不能只停留在表面，而要豐富其內容，不僅要了解幼兒在園的情況，還要結合幼兒在家的表現;不僅要了解幼兒的社會適應能力，還要關注幼兒的社會交往能力;不僅只關注幼兒知識方面的學習，還要在技能、游戲方面相互協調等等，只有將幼兒的一切生活都視為是對幼兒的教育，將幼兒各方面的教育統一起來，相互促進，共同發展，才能有利于幼兒身心健康的和諧發展。

［1］鄭建成.朱家雄.學前教育學［M］.復旦大學出版社，2007(9):255—258.

［2］周虹.家園溝通存在的問題與對策［J］.幼兒教育，2004(7)

［3］袁文娣.幼兒教師與家長溝通的研究［D］.華中師范大學，2015(4):2—3.

［4］趙曉丹.幼兒教師的溝通與表達［M］.北京師范大學教育出版社，2013(1):2—5.