研究性學習在課堂教學中的應用

薛志奇（南京市第二十七高級中學）

研究性學習在課堂教學中的應用

薛志奇
（南京市第二十七高級中學）

“伴性遺傳”是高中生物教材必修2基因分離定律一節教學中的重要內容之一，具有一定的難度。教材中以人類的紅綠色盲病為例來介紹此節內容。常規教學方法，通常是通過教師的講解及練習來幫助學生掌握此節內容，但學生往往對該節知識的理解、掌握不夠深刻、效果不理想，實際運用中解題能力較差。因此，我嘗試將研究性學習整合到此節內容的教學中。

為探究研究性學習與課堂教學整合的教學效果，我以上述兩個班級作為研究對象，將高二（3）班設定為對照班，以高二（4）班作為實驗班進行探究。在講述此節內容時，對照班高二（3）班按照常規方法進行“伴性遺傳”一節內容的教學，而實驗班高二（4），則事前布置課外探究作業，并將全班39名同學分成七個小組（每組4～6人），讓學生以小組為單位，去調查現實生活中人類紅綠色盲病的發病情況，人群中男性發病率與女性發病率的差異，以及男性色盲患者是否通過女兒將色盲基因傳給外孫等現象。同學們研究的積極性空前高漲，大家分工合作，利用課余時間，去調查親戚朋友、同學，收集數據。經過三個星期的調查，全班七個小組39名同學，共計調查了2276人，其中男性1184人，女性1092人。在調查的對象中，男性色盲患者36人，女性色盲患者10人，共計46人。同學們運用“伴性遺傳’’基本規律的有關知識，分別將本組所收集的數據加以分析處理，得出結論，寫出報告。在課堂上每個小組派一名代表展示本小組調查的數據及結論，最后教師進行歸納、總結。課后我將七個小組調查數據匯總（如表一），并在第二節課上反饋給學生，讓學生繼續討論相關問題。

需要說明的是，第七小組調查的對象是我校從高一到高三年級的學生。

第七小組的調查表（如表二）：

根據全班七個小組調查統計、分析得出結論：

1.紅綠色盲的發病率

調查人數2276人，其中色盲患者46人（男性36人，女10性人），紅綠色盲的發病率2.02%為，男性紅綠色盲的發病率為3.04%，女性紅綠色盲的發病率為0.92%。男性紅綠色盲的發病率低于我國社會人群紅綠色盲的發病率，而女性紅綠色盲的發病率稍高我國社會人群紅綠色盲的發病率，七個小組的調查結論基本符合紅綠色盲病的遺傳規律。

2.人類紅綠色盲遺傳病為X染色體上隱性基因（b）控制的遺傳病。

表一 七小組人類色盲情況調查統計表

表二 全校各班學生色盲情況調查統計表

3.根據基因（B）和基因（b）的顯隱性的關系，人的正常色覺與紅綠色盲的基因型和表現型對應如下：

女性　男性基因型　XBXB　XBXb　XbXb　XBY　XbY表現型　正常　正常 （攜帶者）　色盲　正常　色盲

4.色盲遺傳的的特點：交叉遺傳

①男性多于女性，男性發病率原遠遠高于女性。

②男性色盲患者一般通過他的女兒將色盲基因（b）遺傳給他的外孫。

③母親色盲兒子一定色盲，兒子正常母親一定正常。

④女兒色盲父親一定色盲，父親正常女兒一定正常。

根據上述調查報告中各小組數據之間的差異，引導學生繼續討論研究：為什么各小組調查的紅綠色盲的發病率差異較大？為什么總的數據顯示男性紅綠色盲患者的發病率明顯低于我國正常人群的發病率？而女性紅綠色盲患者的發病率稍高于我國正常人群的發病率？

同學經過進一步研究學習發現，調查數據差異的主要原因在于：

調查人數較少，取樣出現偏差；調查人數越多，則偏差值越小。

個別同學所提供的數據不真實，導致全組的結論出現偏差。借此，我立刻對全班同學進行科學態度、合作精神等方面的思想教育。經過這樣的研究性學習，全班同學不僅對人類紅綠色盲病的發病機理及伴性遺傳規律有了較為深刻的認識和理解，同時也使同學們充分認識到：科學來不得半點虛假，必須實事求是。

兩個班級，兩種不同的教學方法，教學效果究竟如何呢？通過以下的教學檢測情況反饋統計表，我們可以清楚的發現，應用研究性學習與課堂教學整合方法進行教學的實驗班，成績明顯優于對照班，說明這種整合模式可促進課堂教學質量的提高。（附表三）

表三 教學檢測情況反饋統計表

幾點體會

通過這次研究性學習與課堂教學整合的嘗試，我深深地體會到：

1.研究性學習，充分發揮了學生學習的主體作用，激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的潛能。學生作為學習、探索、解決問題的主體，主動地去獲取知識，應用知識，解決問題，體現了研究性學習的開放性、探索性和實踐性的特點。

2.研究性學習，通過優化學生的學習方式促進課堂教學質量的提高。研究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生提供了多渠道獲取知識，并將所學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養了學生運用知識解決問題的能力。在生物學科中開展研究性學習，有利于學生加強對生物知識的理解和解題能力的提高，有利于生物教學質量的整體提升，更好地推進素質教育的進程。

3.研究性學習，有利于學生實踐能力的培養。學生選擇實驗課題，設計實驗方案時，他們的創新精神能夠得到多方面的啟發和及時的鼓勵，當他們運用科學的知識、創新的精神、堅韌的毅力和實踐的能力去解決生活中一個又一個難題時，學生自身的潛能得以激發，促進了知識向能力的轉化，充分體現新課標對知識的運用和能力的發展要求。

4.研究性學習，注重學生的學習過程和學生的實踐和體驗。既通過研究性學習，初步培養學生收集、分析和利用信息的能力，從而更好地適應社會的需要和生存發展的需要；初步學會合作與分享，初學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的持續和諧發展；培養學生實事求是的科學態度，積極向上的人生觀，并為學生全面發展和終身發展奠定基礎。