淺議加強小學個性化數學教學的策略

冉華明

摘 要：小學數學是學生學習數學的啟蒙階段，是培養學生簡單的邏輯思維能力的重要途徑。在數學教學中開展個性化教學是新課標背景下的重要教學任務之一，個性化數學教學，不僅能夠將復雜的、具有邏輯性的數學知識形象化、生動化，提高學生的學習興趣，還可以有效地提高小學數學課堂教學效果。

關鍵詞：小學；個性化；數學教學；策略

在新課標背景下的小學數學教學，要求教師充分發揮學生的主體地位，尊重學生的個性化發展，進而培養學生的創新思維能力、邏輯能力，提升小學數學課堂教學質量。那么，如何才能在小學數學教學中開展個性化數學教學，培養學生的個性化發展以及簡單的數學邏輯思維能力呢？筆者結合自身的教學經驗簡單地從以下幾個方面談一談自己的看法。

一、充分利用課本知識與教學實例，培養學生的發散性思維

實際的小學數學教材的結構往往是新知識點的講解，之后就是實際的案例分析，但是，對于小學生來說，大部分的數學案例都是比較抽象的，進而導致他們不能很好地理解和掌握，最終阻礙了他們的數學思維。因此，作為一名優秀的小學數學教師，應該充分抓住小學生好動、愛玩、好奇心強等特點，將教材內容與實際的案例充分結合起來，并運用生活中的實際案例來替代抽象、復雜的數學知識，使學生能夠很好地掌握數學知識，進而調動他們學習數學的積極性和主動性，激發學生對數學的熱情，有助于培養學生的發散性思維。

二、創設情境教學，激發學生的學習興趣

在新課標背景下，對小學數學教學有明確的要求，即：“在數學課堂教學中，應該為學生展現出具有現實意義的、富有挑戰性的教學內容，以培養學生的個性發展、創新思維、簡單的數學邏輯思維等綜合能力為主。”因此，在實際的小學數學教學中，教師應該不斷地在教學中總結教學經驗，并通過自己獨特的專業知識能力和綜合素養，為學生創設出新穎的教學情境，營造輕松、和諧、自由的課堂教學氛圍，讓學生在情境教學中體驗數學的意義和樂趣，進而高效地理解和掌握數學知識，進而促進學生個性化地發展，激發學生的學習興趣。

三、布置作業應該個性化、合理化

個性化的數學教學要求教師做到以人為本，充分發揮學生的主體作用，尊重學生個性化的發展。在實際的小學課堂教學中，教師應該充分了解學生的學習特點和實際的學習情況，進而根據不同的學生而創設出層次化的課堂教學，根據學生不同的學習水平，科學地、合理地、有層次性地為學生布置作業練習。針對傳統的小學數學教學，教師應該取其精華去其糟粕，利用彈性化的教學方式，讓不同層次的學生都參與到課堂教學活動中，調動學生的積極性和主動性，使學生明白自己的價值所在，激發學生的學習熱情，獨特的布置作業的方式也可以提高學生做作業的興趣，進而提升學生的學習效率。同時，個性化數學教學方式與傳統的數學教學模式大不相同，其不僅僅需要教師具有較高的專業教學水平和綜合素養，還需要教師充滿責任感、耐心、創造力以及幽默。因此，在實際的小學數學教學中，加強個性化教學的實施，不僅需要教師通過科學的、合理的、個性化的、獨特的布置作業的方式，還需要教師不斷地提升自己的綜合素養和專業知識能力。

總之，在小學數學教學中開展個性化教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，激起學生學習數學的熱情，還能夠有效地促進學生個性化的發展，有助于培養學生創新思維能力和簡單的邏輯思維能力，提高小學數學課堂教學的效率。作為一名小學數學教師，應該在實際教學中不斷地提升自己的專業知識能力，不斷總結教學經驗，創設出情境教學，進一步加強小學個性化數學教學的開展與實施。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍