“簡約”與“高效”并蒂開花

馬惠

摘 要：著名特級教師薛法根的好課設計觀是：語文課必須返璞歸真，體現一種“簡約之美”。他主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展?！倍鞍鍓K教學”在聚焦文本重點、簡化教學過程方面正有這樣的獨特優勢。

關鍵詞：簡約；板塊；主線

著名特級教師薛法根的好課設計觀是：語文課必須返璞歸真，體現一種“簡約之美”。他主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。”他執教的《你必須把這條魚放掉！》一課很好地詮釋了自己的教學主張。他在教學“釣魚”這個部分時，根據教材特點和學生心理特點，對內容大膽取舍，整合成三個板塊。通過板塊教學，薛老師有機地將聽、說、讀、寫能力的訓練融入其中，收到了以簡馭繁、事半功倍的效果。無獨有偶，前幾日，我校兩位年輕教師參加市級評優課，也不約而同地使用了板塊教學模式，整個課堂清新亮麗，一股簡約質樸之風撲面而來，對我有很大的觸動。于是，自己也嘗試用這種方法設計了一堂課，在實施時，收到了令人意想不到的效果。

蘇教版小學語文第六冊第24課《揠苗助長》是一篇寓言故事，這篇課文用簡潔有趣的故事，揭示了一個深刻的道理。故事中的農夫做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。這是一個傻得可笑的人物形象。在品味人物形象，引導學生體會農夫的“傻”時，我將教學過程設計成了三個板塊：

目標：品味人物形象，感悟文中留白。

1.我請一位學生完整地把課文讀一遍。其他學生想想：你覺得故事中的農夫是個怎樣的人？

2.你覺得故事中的農夫是個怎樣的人？試著用一個字來回答。

（傻、笨、蠢等）

3.他“傻”在哪兒呢？請大家默讀課文，畫出相關的詞句，等會兒請你抓住所畫的詞句談談你的理由。

4.交流：他傻在哪兒？

板塊一：

他巴望著自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。

（1）想法“傻”。一是禾苗是慢慢生長的，他巴不得禾苗立刻長成，這種想法很傻。

農夫巴望禾苗長得快些。從“巴望”這個詞，你仿佛看到了農夫在做些什么？自言自語地說些什么？

出示：農夫___說：“___”

可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。

（2）禾苗生長很慢，是看不出來的，而他覺得禾苗一點兒沒有長，很可笑。

（3）讀書就要這樣，要讓書中人物很鮮活地呈現在我們眼前，要能看到農夫的傻樣，體會到他焦急的心情，這才叫讀進書中去了。誰再來讀讀這一小節？

板塊二：

農夫還傻在哪兒呢？

一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。

（1）做法“傻”。禾苗向上拔，根都拔斷了，禾苗會死。

（2）出示：他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

從“筋疲力盡”這個詞，你看到他累成什么樣？（腰酸背痛、爬不起、有氣沒力、大病一場）

（3）你看，他的做法多傻。傻到了不僅葬送了禾苗的小命，也差點要了自己的老命。讀書像品茶，就要抓住重點的詞句學會細細地品味。

板塊三：

農夫回到家，怎么說的？誰來讀？從中你感受到他傻了嗎？

回到家，他興致勃勃地說：“真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”

（1）說法“傻”。傻到做了錯事，還很高興。

（2）怎樣才能把他的傻話讀好呢？

他興致勃勃地說：“___，真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”

（一要注意提示語，說話時心情怎樣？二要注意把自己當作農夫添加說話的對象“兒子”或“老婆”，指導讀好人物語言。三可以想象說話時的動作，一邊讀一邊把他的動作加進去，這樣傻氣就更足了）

（3）聽了父親的話，他的兒子很納悶。此時，他的兒子會想些什么？

（4）第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。回來后，他會怎樣開導這個傻父親呢？想一想，一定要讓父親認識到自己的錯誤。

（5）師生分角色表演。（創設情境）

這樣的三個教學板塊，既整合了教學內容，使課堂上孩子可以有一根“主線”可抓，不會頭緒繁多，無從下手，又使教學環節緊湊有效，環環相扣，層層遞進，對學生理解課文和品味寓言起到了非常好的輔助作用。學生在學習的過程中，的確體現出了思維的不斷提升。他們不斷討論、傾聽、思考、爭辯。我都不置可否，沒有直接給出我的判斷，而是適時地給予引導。最終道理很自然地擺在大家面前，一點也不勉強。反觀自己之前的教學設計，課堂上沒有引領全文的“主線”，整個課堂由松散瑣碎的小問題“串”起來，老師教得累，學生學得累，制約了思維的發展，大大降低了課堂效率。

由此可見，適當地劃分教學板塊，整合文本內容，尋找引領全文的“主問題”，確實是構建高效課堂、放飛學生思維的好方法，值得我們在今后的教學中踐行。

？誗編輯 馬燕萍