從“立足課堂”到“常勝將軍”

姚清赟

《義務教育數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在數學課堂中，如何體現學生的主體地位，讓學生在自主和合作學習的過程中，體驗感悟、標新立異、開拓思維，使學生能獲得具體的進步和發(fā)展，達到課堂教學的實效性目的呢？我認為，教師要先立足于課堂，讓學生快樂學習，這是促進數學課堂教學更高效的最佳途徑。從下面幾點談談我是如何立足課堂，做到課堂教學更高效的。

一、課前調研，是教師立足課堂實現更高效的前提

奧蘇伯爾指出：教學應根據學生原有的狀況進行。因此，在上新課之前對學生進行調研，可以全面了解他們對該內容的掌握情

況，這是教學設計的依據。這樣，上課時才能針對學生的問題進行教學，解決他們急需解決的問題。這樣的教學活動對學生來講才是有價值的，也是有效的。

例如，在進行“10的認識和組成”教學時，部分學生容易把基數和序數兩個概念弄混淆，部分學生在寫分成的時候容易遺漏等情況。經過這些學前調研，在教學過程中我重視學生經歷新知的生成。特意讓學生動手涂一涂和擺一擺，得到規(guī)律來涂顏色，在此過程中，學生主動地參與，既動手又動腦。

可見，充分的課前調研，不僅讓老師在授新課前做到心中有數，心中有底，及時調整教學策略有信心立足于課堂，也能使學生消除心理障礙，主動參與教學活動，有效地進行新舊知識的銜接，順利地掌握新知識，促進教學更高效。

二、隨機訪談，是教師立足課堂實現教學更高效的手段

在每次教學設計之前，教師經常憑借個人經驗對學生水平進行估計，有時是不準確的。當今時代，信息獲得的途徑日益豐富，學生水平更需要教師進行隨機訪談。在隨機訪談后，針對學習的重難點，教師才能開始設計問題，而且要注意隨機訪談的學生數不能過多，教師訪談對象應是不同層次的學生，從而實現以點帶面。如：我在進行“認識分數”教學設計前，為了了解學生的情況，我做了一次訪談記錄（在班內隨機抽取10名學生）：

1.下面的這些圖形用分數表示這個圖形的陰影部分對嗎？

（隨機抽取5名學生）

目的：調研學生已有的知識基礎。

被調查的5個學生中只有1個同學全部判斷對了。但是問為什么的時候，卻說不出原因。

2.把下面圖形的■涂出來。（隨機抽取5名學生）

被調查的5個學生基本能涂對，但是格式都不規(guī)范，并且沒有同學能規(guī)范地表達出■所表示的意思。

3.你會用分數表示陰影部分嗎？怎么寫？試著寫出這個分數。（隨機抽取5名學生）

目的：調研學生對所學知識可能遇到的困難。

讓這幾個學生寫分數時，有3個學生說不會寫，剩下的2個學生都寫了分數，但寫法順序錯誤，而且都不能說出三部分所表示的意思。

為了幫助學生清楚地建立分數的觀念，拓寬學生對分數的認識，我把隨機訪談得到的第一手材料進行了分析、比較，及時地調整自己的教學思路，科學地設計了教學過程。就這樣，在隨機訪談的基礎上，學生全員參與，全程體驗，學得輕松、學得愉快，課堂充滿和諧的氛圍，學生掌握知識時洋溢著濃濃的興趣。

三、分析作業(yè)，是教師立足課堂實現教學更高效的保障

作為一名教師，數學作業(yè)是我們每天都會面對的，孩子在作業(yè)中會展示各種錯誤，作業(yè)出現的錯誤會給教師提供許多發(fā)現。批改作業(yè)是了解孩子的重要途徑，從中發(fā)現的資源將成為調整教學設計的重要依據。例如：我在學生學習了“認識分數”后，在學生的作業(yè)中發(fā)現部分學生把分子和分母的位置調轉。從而我反思自己的教學：一定是自己的教學出了問題。經過理性分析，發(fā)現教學中教學分數的寫法時，要進行強調與鞏固的練習。于是修改了教學設計，并進行了實施，下面就是修改后的實錄：

教師提出分數概念，分數各部分也有自己的名字，翻開課本57頁找一找。（以■為例進行教學）

■ 讀作：四分之三

陰影部分用下面的分數表示對嗎？

學生匯報：

生1：第一個分數不對，因為把一個圓形平均分成8份，分母是8，其中有陰影的是5份，分子應該是5，所以應該是■。

生2：圖2應該是■

……

通過這樣的環(huán)節(jié)可以看到老師明顯地突出了分數的寫法和所表示的意義。因此，在學生寫作業(yè)的時候，把分子分母搞混的人很少了。

正是因為教師的作業(yè)分析，了解了學情，獲得了大量而又準確的信息，才為課堂教學的實效性奠定了基礎。

總之，作為一名教師，我們應立足課堂，才能做教學的常勝將軍。

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