如何讓游戲與課程更好地融合

摘 要：幼兒園教育要以游戲為基本活動。現階段游戲課程的提出和實施，讓幼兒教師對游戲課程有了更多的認識和嘗試，但對于農村幼兒園來說，現階段的游戲課程還是為了游戲而游戲，只是將游戲放入課程中，僵硬而呆板。如何讓游戲更自然地融入課程中成為農村幼兒教師努力的方向。

關鍵詞：游戲；課程；生活

現在的幼兒園相較過去，已經開始逐步重視幼兒的游戲，并將游戲帶入課程。但是從目前的總體趨勢我們也發現，兩極分化比較嚴重，各大名園對于游戲化課程的實施已經趨于成熟，但是對于相對落后的幼兒園，特別是農村幼兒園來說，游戲化課程僅僅停留在把游戲放入課程這一階段，使得游戲精神變質，讓教育教學內容與方式游離于幼兒的精神世界之外。那么，如何讓游戲與課程更好地融合呢？筆者認為，我們需要做的是：

一、讓游戲成為一種精神態勢

美國教育家約翰·杜威說過：“游戲不僅僅是一種活動的存在，更是一種精神的存在。游戲作為一種精神的特質而表現為一種精神狀態或心靈取向。”

在這次培訓結束后的一節科學活動課《掉下來了》，我就想用游戲的方式讓幼兒來感受物體落下時的不同態勢。我為幼兒準備了樹葉和雪花片，同時還為他們準備了一張報紙。整個活動就是幼兒玩拋落游戲，幼兒很快發現了它們下落態勢的不同、幅度不同等。在這之后我提出了一個問題：“請你想個辦法，讓報紙像雪花片那樣，咚一聲掉下來。”并讓他們根據自己的想法進行實驗。原本以為，他們平時經常玩紙球，有一定的游戲經驗，應該很快能想到把紙球揉成團完成任務，可是試來試去沒有一個想到。其中有個別孩子想到折，當有人說出“可以折時”就立刻有幼兒反駁。我的第一反應就是，幼兒已經被我們平時過多的條條框框給限制住了，即便我認為是在游戲，但他們心中還是認為這是上課，老師給的材料不能弄壞，弄壞了就要被批評的等等類似的“不變的真理”。在這樣的情況下，我并沒有反駁，同時也沒有告訴他們正確的答案，而是將活動延續下去，帶他們一起到戶外玩報紙，讓他們再次嘗試不同的方式來想辦法解決遺留下的問題。

我想，在幼兒那里，那種浪漫主義的童話意識，天馬行空的奇思妙想，泛靈主義的物理觀念以及無拘無束的活潑天性正是游戲精神在幼年時期的體現。我們教師只有拋開冷漠和尷尬與幼兒共同保有一份童真，發現他們游戲中的快樂，才能發現游戲中隱藏的課程，并帶入課程。

二、讓游戲精神走入一日生活

游戲是一種順應幼兒天性的法則，利用游戲這種基本活動形式更好地促進幼兒的發展，這就要求教師在游戲精神的指引下更科

學、合理地安排與組織幼兒的一日生活。游戲并不一定僅存于課程。我們所要做的就是讓游戲自然成為課程，在幼兒的一日生活中發光發亮。

小班幼兒的年齡特點讓他們對角色扮演愛不釋手，模仿是他們的強項。在我們班級我發現幼兒對于班級的事物并不愛護，熟悉度不夠，因此在這次的培訓活動后我想到了“班級小管家”這個角色，由幼兒共同協商管家任務、制作任務卡片以及管家身份卡片，整個活動都由幼兒自主決定，教師只負責調節和協商部分。當完成這些環節后，幼兒開始了他們的管家生涯，他們都做得非常好。這樣一個簡單的角色扮演游戲，既滿足了幼兒愛扮演、模仿、做教師小幫手的性格特點，同時也讓幼兒將平時忽視的生活細節注意了起來，最主要的是同班之間開始互相了解，社會性交往也得到了提高。

三、從一日生活中提煉游戲課程

我發現將生活中的游戲提煉變成課程會讓幼兒更樂于學習和接受。同時，對于我們班級的家長工作也是利大于弊的。就像我們的主題活動《瓜果樂》中，前期我們在班級中展開討論“你認識的瓜果”“你在哪里見過這些瓜果”“瓜果是從哪里來的”等等內容。我們根據幼兒的回答制作了不同的展板記錄下來，展示在走廊上，然后當家長看到孩子們的這些回答時，有的樂歪了嘴，有的嘆了口氣，還有的立刻指正孩子回答中的一些奇思怪想。在這些反應之后，我們發下親子作業單，讓孩子和家長通過事實去證明自己的想法，要求有圖有真相。家長針對孩子的回答中的問題和孩子共同尋找答案，很快我們就收到了很多有用的信息，孩子們也在這個過程中收獲了很多過去不知道的知識。然后，在課程中我們將其中的內容提煉，幫助幼兒提升知識經驗。

我想游戲在與課程的融合與應用的過程中會是一條相當漫長而艱辛的路，我們要做的就是相信在這條道路的盡頭看到的會是那一片我們期待的彩虹，而這片彩虹將會成為我們堅持走下去的

動力。

參考文獻：

[1]白莉蕓.幼兒園課程與游戲整合的策略研究[J].學周刊，2012（09）.

[2]易凌云.透過游戲的兒童審美能力培養[J].學前教育研究，2003（03）.

作者簡介：李倩，女，出生于1987年3月，民族：漢，籍貫：江蘇蘇州，學歷：本科，職稱：小學二級教師，研究方向：幼兒教育。

編輯 韓 曉endprint