淺談略讀課文助學提示的設計

張麗華

摘 要：可以利用閱讀提示、圍繞單元訓練點、從拓展實踐、積累語言等方面設計略讀課文的助學提示。

關鍵詞：助學提示；閱讀提示；單元訓練點；積累語言；課堂效率

生本課堂的教學原則是先學后教，以學定教，時下我校單元四段的教學模式倡導把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。而學生借助助學提示學習是融入生本理念下的單元四段式教學的重要表現形式，是在進行課堂教學前所進行的目標明確的自主性學習活動。為此，提前為學生設計好助學提示就顯得至關重要。

通過我們對精讀課文、略讀課文、口語交際及主題活動課助學提示的設計做了探究與實踐。下面就略讀課文助學提示的設計談一下自己的淺顯認識與想法。

一、利用好閱讀提示來設計助學提示

學每篇略讀課文之前，我都要先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示，以前我只注重了內容上的理解，忽視了方法的運用。其實細讀這段文字不僅起到由精讀到略讀的過渡，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，更好地發揮閱讀訓練、遷移能力的功能。如《全神貫注》一課的閱讀提示：伽利略在探求科學真理的過程中，表現出了執著、求實的精神。下面這篇課文講的是藝術家羅丹的故事，他在藝術創作中又表現了怎樣的精神呢？默讀課文，說說課文講了一件什么事，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯系實際說說對課文最后一句話的體會。這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中（認準目標不懈努力），又引出了略讀課文學習的內容和方法。所以我就將這一閱讀提示作為本課的助學提示，學生自主閱讀、思考。課堂上學生既整體感知了課文內容又鞏固了表現人物品質的方法，收到很好的效果。所以抓好閱讀提示，引導生自主學習有效提高了課堂效率。

二、圍繞單元訓練重點來設計助學提示

一節課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，可以是內容上的，也可以是寫法上的。如果我們老師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本單元的訓練重點來確定。如四年級下冊第五組的單元訓練重點是通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，在《花的勇氣》一課我設計了這樣的助學提示：（1）回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。（2）從文中找一找作者從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”情感變化的句子讀一讀，思考引起情感變化的原因；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會，并在小組討論與交流。課堂上學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢”“明白了生命的意味是勇氣”。尤其在說說生活中哪些事物體現出勇氣時，學生能從5·12大地震中去感受，在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。這樣，一方面通過學過的課文內容加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗，起到良好的效果。

三、從拓展實踐、積累語言方面設計助學提示

略讀課文一般安排在精讀課文之后或這組課文的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外聯系，讓略讀課文發揮向課處延伸的作用。

如學了第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法閱讀《生命的清單》《生命的立起》從中摘錄自己喜歡的句子，從而進行閱讀方法的拓展；如第七組“認準目標，不懈努力”這個主題，課文從多角度描寫人物品質。在教學《父親的菜園》時，可聯系前三篇課文的內容，引導學生從偉大的科學家、藝術家到殘疾人、普通人身上感受他們那種執著專注、不懈追求的精神，并仿照寫人的方法寫寫讓你敬佩的人，由此把學習延伸到課外，讓表達方法得到運用；在第八組課文《文成公主進藏》《漁夫的故事》這些課文后可收集有關的寓言故事、神話故事或閱讀相關的歷史故事，讓內容得到拓展。

總之，略讀課文與精讀課文的教學相比對學生自學的要求有所提高，要求教師更大膽地放手，讓學生自讀自悟。但我們教師要明白略讀課文不等同于教學的簡略，它也是一種不可或缺的教學活動，是讓學生自學能力集中的培養環節，更是對生本理念教學中的“不教而教”實施陣地。助學提示在其中將起著舉足輕重的作用，好的助學提示有助于以上目標的達成。明確這點后我們平時就應在助學提示的設計上多下功夫，讓學生在助學提示的提示下自主學習，真正做到以學定教，提高課堂教學效率。

編輯 孫玲娟endprint