高校創業教育模式初探

楊芬

黨的十八大報告指出：就業是民生之本，經濟發展方式轉變依賴于創業活動。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》再次提出：形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制。創業教育的發展不僅關乎到國民經濟，更關系到就業壓力的緩解，下面筆者針對目前高校在開展創業教育方面的情況做一探討。

一、創業教育的基本概念

創業教育最早起源于美國。1970年美國設置了第一個創業教育課程，1980年百森商學院、南加州大學和貝勒大學創辦了第一批本科創業教育。我國在1989年開始提出創業教育的理念，強調實現以關心所有人為基礎的社會公正目標，強調通過教育培養適應新形勢、新任務、新要求的人才和勞動者。

高校里的創業教育從廣義上理解，旨在培養具備開創性的個體，通過系列課程體系提高大學生的創業能力和綜合素質，使其具備獨立的工作能力、創新精神、創業能力以及基本的社交、技術和管理能力。對于大眾而言，是要培養一種首創精神和開拓意識。從狹義上來說，創業教育的目的在于通過系統的學習和實踐，培養學生創辦企業的能力，使得一小部分學生開展創業行動，利用自己的專業知識、基本才能和現有技術以入股、尋求合伙人、籌集資金等方式創立新的經濟實體，不僅解決了自己就業的問題，也帶動了其他同學就業，為社會創造了新的勞動崗位。

創業教育帶來的積極作用不容忽視，但與此同時，由于一些現實原因，我國的高校創業教育在很多方面還存在不足之處。首先，從觀念上來說，一些學生對創業教育的態度不夠重視，甚至有部分老師不理解創業教育課程的重要性，教學手段和教育模式需要及時更新；其次，創業教育是一種新型的教育形式和內容，對傳統的教育理念提出了挑戰，其學科的特殊性要求創業師資需要具備傳統課堂教學的理論，以及創業管理的實戰。因此，我國高校創業教育工作任重而道遠，要做好克服困難的準備。

二、高校創業教育的主要任務

初出茅廬的大學生一畢業就創業，困難重重，無論是專業技能還是商業運作，以及社會資本積累，都不占優勢。創業教育課程的推廣是人才培養的一個重要途徑，它不僅灌輸給學生基本的金融、市場、人事、法律法規知識，還培養學生踏實務實的作風、提高組織協調的能力、增強為人處事的技巧等。毫無疑問，學習是學生的首要任務。當代大學生在校期間要學好基礎知識，提高基礎本領，筑實基礎研究，不僅要向書本學習，也要向實踐學習。與此同時，還應鼓勵勇于打破常規創新創業的開拓精神。因此，即便學生在校期間不去創業，也具備了較高的就業素質，這就為以后的創業打下了良好的基礎。

從大學生個人意志和興趣愛好出發，創業未必會成為每個人的選擇。大學生的性格特質不同，人生價值取向各異，愛好興趣更是千差萬別，這就決定了創業并非適合每個人。但是，創業教育作為一門綜合性學科，可以完善學生的知識體系、鍛煉學生的綜合適應能力。通過提升大學生的創業能力、培養學生的團隊意識，促使他們自我追求與自身價值的實現方式由“權為本位”轉變為“能力為本位”，這是大學生增強自身核心競爭力的必然選擇。

總體來說，創業教育的目標在于以下兩點：一是進一步完善學生的知識體系，培養創業精神、激發創業意識、增強創業能力：二是幫助學生進一步探索自我，發現自己的興趣和特長所在。從這個角度出發，衡量創業教育的成效，并不在于每年有多少學生去創業、多高的成功率、為社會創造多少財富。基于教育成果的滯后性，使得創業教育的效果可能若干年后才能看得見。“大眾創業、萬眾創新”的核心在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力，大學生要在時代的浪潮中勇于擔當，積極發揮引領示范作用。青年愿創業，社會才生機盎然；青年爭創新，國家才朝氣蓬勃。

三、高校創業教育存在的問題及原因

（一）教學模式有待改進

受傳統教育模式的影響，創業教育的模式也較為落后，而教育體制是由我國現實狀況所決定，要想在短時間內有明顯改變則困難重重目前我國高校開展的創業教育課程缺少與其他課程的聯系，有的院校是以選修課的形式開展，很難形成系統完備的教育模式。學生在學習過程中注重創業理論的學習，忽略了創業意識和創業技能的培養，沒有做到理論與實踐密切結合，相應地也未將其轉化為創新能力的提高，與創業教育的理念大相徑庭。

（二）師資力量不強

目前我國多數高校對創業教育的師資投入不足，也沒有設置大學生創業教育專門的教程，研究創業教育的人員多是來自其他領域，從事創業教育的人員也不多。許多教師是在接受相關創業教育的知識培訓之后為大學生授課，在授課過程中，對不同專業的學生多采取同一模式授課，忽略了學生個性的培養。而創業教育的課程化、學術化模式，并不能真正培養大學生的創業意識和能力。創業教育的主講師資配置上，可由企業家或者創業人士來兼職，雖然客觀上會改善“學院派”的單一，但卻缺乏組織協調、制度保障和資金支持，最令人堪憂的是這些企業家缺乏教學經驗，教學效果有待改進。

（三）課程體系不夠完善

西方國家大學中，普遍通過開設創業教育課程來傳授創業知識與技能，創業教育體系比較完善。在我國，大多數高校是根據教育部的要求在學校開設了創業教育課程，但是由于設施不夠完善等原因，教育涉及范圍過于狹小，難以普及到多數學生，而且開設的都是最基礎的創業教育，注重了理論性，忽略了創業意識和創業技能的培訓，加上實踐不夠，導致學生對實際操作缺乏切身感受。而創業活動的配套支持是創業教育成功的必須條件，有些潛能資源如校企合作的校內外實習實踐基地、創業后續服務的專家支持，未能得到充分的開發和利用。還有就是缺乏專業的創業教育講座，難以滿足學生對創業教育的高度需求。調查結果表明，高校創業教育體系雖有部分優秀的創業教育模式或案例，但是創業教育質量控制環節比較薄弱，尚未形成科學合理、規范的創業教育質量控制體系，未能有配套的跟蹤評價豐富創業教育素材。

四、促進高校創業教育健康發展的積極措施

（一）以“體驗”式教學為核心

創業教育的最終目標是培養學生的創新精神和創業能力，建立健全的教學體系，不僅要介紹創業流程，使用創新方法，還要把學生的專業知識和創業教育相融合。簡單的知識傳授還不夠，難以讓學生感同身受，因此從教學手段上可以結合教學內容設計課堂：情景模擬，融資實戰、角色扮演、創業設計比賽等，充分調動學生參與體驗，在實踐中逐步積累經驗。在體驗中鼓勵學生思考和感悟，增強學生對創業理念的理解，促使自身成長，為以后創業打下基礎。同時，加強“主體參與”和“制度激勵”等環節的支持，鼓勵學生學以致用。后續的輔導也要跟上：為學生團隊提供法律、政策、會計核算、財務分析、稅務，專利及國際合作等方面的咨詢和服務。讓創業教育形成體系，增強創業戰略支持，健全創業機制，營造校園創業氛圍。

（二）培養高素質的師資力量

教師作為課堂教學的主導力量，對學生的學習和行為有極大的引導作用，高素質的師資團隊是推進創業教育課程數學成功的基本保證。構建專業的師資隊伍，首先要對教師進行專業的創業知識和能力的培訓，積極引進高素質的教師和先進的創業教育教學方法。加強創業教育師資培訓是推進高校創業教育深層次發展的基礎所在，基于創業教育的特殊要求，可以培養具有經濟學或管理學背景的專職教師，以及負責學生就業的行政教師，逐步建立一支專兼職結合的師資隊伍。邀請成功的企業家、專家學者、政府官員等成員，加強組織協調，聘請的這些師資要給予教學方法的指導，提高其教學效果。充分加強校內外交流合作，優化創業教育環境，優勢互補、共同發展，培育校園創業文化。

（三）開創新的教育模式

創業教育應立足于社會需求，根據學生實際情況，開展不同層次的創業教育，運用科學的教學方法，逐步培養學生創業思維。對參加過創業教育的學生進行跟蹤、協助，指導他們順利創業；搭建有效的線上線下平臺，為學生提供全面的創新技法和創業案例，同時為學生提供問題答疑，通過虛擬的網絡平臺輔助實體教學，增強學生創業動力；組建學生創業群體，定期交流信息和經驗，分享創業感悟；開啟校企直通車，參觀創業典型企業，進行企業家訪談，提升企業經營管理能力；充分發揮創業孵化園和大學科技園的作用，在條件允許的高校開設創業實踐基地，在工商登記、經營場地等方面給予支持和幫助，加強創業教育的實踐性和有效性，為學生提供完備的創業基地。

五、結束語

創業教育契合時代發展潮流，符合時代主流精神，是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念，是國家發展戰略在教育領域中的新確證和新響應。它以如何培養受教育者的創新精神和創業能力為根本目標，是新的教育理念和教育改革的實踐，并正在成為高等教育創新的一個亮點。

從社會發展的要求來看，大學生如能在進入社會之前就掌握一定的創業能力，把握創業教育提供的機會，對于學生的未來發展是極其重要的。在培養學生綜合素質的前提下，將創業能力和創新精神培養歸納到實踐教學體系中，能為學生未來就業和立業打下牢固的基礎。雖然創業教育在逐步推進的過程中有一些理論、方法、實踐等問題還需要探索，但這是創業教育在其發展過程中必然會遇到的問題。

以創業教育喚醒創業意識、普及創業知識、提升創業能力、激發創業激情、培養企業家精神。創業教育幫助受教育者發現勞動者主體，能使這個主體變得更加具有創業意識，為人類的創業發展奠定素質基礎。通過對大學生開展創業教育，不僅能解決部分大學生的就業問題，還能為國家培養更多符合時代要求的建設者。