高職護理專業開展實用性英語教學現狀分析與建議

宋友瓊　尹史帝

摘 要： 目前護理英語教學與專業知識、臨床操作嚴重脫節，沒有體現實用性和護理特色，教學效果欠佳。本文對護理專業開展英語實用性教學進行探討，通過積極開展情景教學，在模擬護理工作環境中進行英語聽、說、讀、寫訓練，讓學生提前進入護士角色，適應未來崗位需要。

關鍵詞： 護理專業 實用性 英語教學

一、高職護理專業英語課程教學的基本要求

《高職高專教育英語教學課程基本要求》提出高職英語教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。高職英語教學以“實用為主， 應用為目的”為教學目標，體現職業教育和專業教育的特點，英語教學過程中，必須加強語言技能訓練，突出語言實際應用能力。根據這一教學目標，高職護理專業英語課程教學應注重與護理專業知識的聯系，突出職業性和實用性。

二、國內外護理專業形勢分析

1.在全球一體化大背景下，國際護士緊缺，國外獨資、合資醫院逐漸進駐我國，進入我國旅游、工作、定居的外國人士逐漸增多，國內護理工作中會遇到很多外國病人。為了滿足工作需要，護理專業人員除了要有過硬的護理專業知識外，還需具備一定的英語應用能力。目前國內一些比較好的醫院招聘護士崗位時，要求英語必須過級或者有相關的英語證書。

2.國內同行學校的護理專業都非常重視英語教學，學好護理與英語是走出國門、走向世界的基本要求。我校護理專業被教育部列為“全國首批示范專業”和國家護理專業“技能型緊缺人才培養培訓工程”基地，2007年被確定為中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目。護理專業開設了涉外英語護理專業，開拓了護理專業海外市場，鼓勵學生走出國門，目前已成功選派部分優秀學生到海外實習、就業。

三、護理英語教學現狀分析

1.學情分析

（1）高職院校辦學規模不斷擴大，但是護理專業生源質量卻逐年下降，入學門檻也在逐年降低，生源相對來說比較復雜，有高考落榜生、高中輟學生，學生英語基礎薄弱，水平參差不齊，逐漸喪失對英語的興趣，英語學習興趣不高。

（2）雖然各學校護理專業每學年都開設英語課，但是英語教學和護理專業知識、臨床操作嚴重脫節，很多學生認為只要學好專業課就可以，英語不過是一門普通公共課而已，對英語課程不重視甚至厭倦，在課堂上不活躍、不積極，從不開口說英語，再加上學生認為學英語也沒什么用，所以抱著學不學好無所謂的心態。

2.教材分析

目前高職護理沿用公共英語教材《高職國際英語》，高職所有專業英語課程都使用這本教材，教材內容與護理專業沒有聯系，學生不會將英語知識運用到護理學習中，只是單純學英語、學語法，與專業知識脫節。學生未能掌握將來護理崗位需要的一般英語技能。

3.師情分析

目前護理專業英語教師一般畢業于英語教育專業，雖然有著豐富的英語知識和教學經驗，但是對護理崗位和護理專業知識了解少之又少，只滿足于上好公共英語課，組織好課堂教學，單純為了教英語而教英語，難以將英語教學與護理專業結合起來，沒有體現教學的實用性。

四、開展實用性英語教學的對策和建議

1.教材使用與建設

《高職國際英語》圖文并茂，教學內容包括對話、聽力、語法和練習，對夯實學生英語基礎有一定作用。為了更好地開展護理英語實用性教學，需要開發出適用于護理專業的實用性英語教材，注重和同一學期開設的護理專業課程相聯系，教材內容與護理臨床工作如用英語詢問病史、收集資料、記錄病情、醫患之間的交流等相關。讓學生學習專業知識的同時鞏固英語聽、說、讀、寫能力；學習英語知識的同時加深對專業知識的理解，激發學習英語的興趣，讓其體驗到學習英語的快樂和成就感。

2.加強師資隊伍建設和完善教師知識結構

開展護理專業實用性英語教學要求英語教師不僅有專業的英語知識，同時對護理知識及護理崗位工作內容也有一定了解，因而完善教師知識結構尤為重要，可通過加強英語教師護理知識培訓或者在護理專業教師當中選派英語底子好的教師進行英語培訓，加強英語教師和護理專業教師之間的學習和交流。

3. 實用性英語教學理念、教學方法與教學內容

（1）實用性英語教學理念

實用性英語教學要和同一學期開設的護理專業課程相聯系，在英語課堂上積極引入人體結構名稱骨、血管、神經的英文單詞；臨床常見病如炎癥、潰瘍、結核、癌癥等英文單詞和護理常用操作如注射、穿刺、測血壓、測體溫等英語詞匯，通過引入專業知識增強教學效果；同時積極開展情景教學，在模擬護理工作中進行聽、說、讀、寫訓練，讓學生主動參與課堂學習，提高學習興趣。

（2）實用性英語教學方法、教學內容

①醫學詞匯、術語構詞教學

醫學英語詞匯、術語不像其他英語詞匯一樣簡單易懂、好記，但是卻有規律可循：例如，cardio 來源于希臘語 kadia， 意為 heart（心臟），cardioscope （心臟檢查鏡）、cardiology （心臟病學）等詞由它派生而來；多數醫學詞匯由固定的字根、前綴、后綴構成。例如， “- itis”表示“炎癥” ，“cholecys- ”意思是 “膽囊” ，“- ectomy” 意思是“切除術”，“chole-cysitis” 意思是“膽囊炎”，“cholecysectomy” 意思是“膽囊切除術”。 教師可以通過構詞法向學生分析講解專業醫學術語，讓學生靈活掌握，不覺得枯燥。

②圖片展示和游戲教學

通過課件圖片向學生展示相關醫學詞匯如骨骼（bone）、細胞（cell）、神經（nerve）、肺（lung）等，通過看圖片說出單詞的活動或者進行做動作猜單詞的游戲，讓學生參與其中，提高學習興趣，增強記憶。

③臨床護理工作情景教學

通過在英語課堂上模擬病房，開展寫病例、急救護理操作、康復治療、護患角色扮演等一系列活動，實施臨床護理英語情景教學，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，豐富課堂教學內容。

以臨床常見的操作——腰椎穿刺為例：首先播放腰椎穿刺操作小視頻，視頻結束后教師對視頻里面出現的關鍵詞加以講解，如穿刺（puncture）、消毒（disinfection）、 腦脊液（cerebrospinal fluid）等，隨后將學生分成多個小組，以小組為單位構思15分鐘左右，然后各小組選派學生分別扮演醫生、護士及病人，將視頻中的操作情景用英文表演出來，最后進行評比，教師加以總結。

五、小結

根據“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育原則，開展護理英語實用性教學，讓學生提前進入護士角色，更好地適應未來崗位需要，能用英語進行專業護理工作，培養具有社會競爭力的實用型護理人才。

參考文獻：

[1]余薇，陳文松.涉外護理（專科）國際護理專業課程體系建設與實踐[J].護士進修雜志，2010，25（9）：784.

[2]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試用）[M].北京：高等教育出版社， 2000：1 -2.

[3]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社 ，1988.