建構主義視野下英語課堂資源活化探微

賈宇超

摘 要： 建構主義活化英語課堂資源對豐富教學過程與方法有促進作用。圍繞情境引導，建構任務探知和形成激勵對增強學生的感知體驗有一定的促進作用。圍繞課堂資源活化建構方式，有利于學生在主動探究問題中提高綜合運用能力。

關鍵詞： 建構主義 初中英語 資源活化

英語課程標準強調，要以開放化思維方法豐富課堂，讓學生獲得更真切的感知和深刻體驗，有效幫助他們主動探究和自我感悟，生成豐富語言文化知識。教學實踐證明，運用建構主義豐富教學，可為學生提供多元化和情趣性的認知載體，不斷凸顯英語魅力。擺脫教材文本思維束縛，充分激活學生內驅動力與潛能，便于學生在具有情境趣味的過程中運用英語。

一、建構和諧情境課堂，活化思維

情境非教學核心，但是課堂的有利環境。依據教材文本內容，建構和諧的情景，可幫助學生在真切感受到民主、平等、自由的環境中主動融入，使得思維變得更多元化。創設和諧情境，讓課程變得生動活潑，更富有人文性。

創設和諧情境，引導學生主動探學。如，在譯林版八年級下冊Unit 2 “Travelling”的Reading A “A trip to Hong Kong”教學中，我利用多媒體課件，向學生展示“The wonderful and beautiful place——Hong Kong”的場景，讓學生對“How do we visit Hong Kong？”形成初步感知印象。在此基礎上，建議學生發揮想象：If you were a guide，what would you like to introduce Hong Kong for visitors？通過這樣的方式引導學生，使得他們在爭先恐后的發言中增強感知。以此為背景，讓學生在通讀過程中，就“What do you find in Hong Kong？”等提出相應的意見，幫助他們活化感知思維和想象力。

創設和諧情境，使得課堂在動態化生成中展現應有的光彩和活力。給學生提供寬松的環境氛圍，引導他們依據文本探究，多互動交流，增強學習活力和潛能。搭建平臺讓學生表述英語，引導他們大膽交流，他們的認知感悟變得更深刻。尊重學生的自主選擇權，關注學習不同，讓他們在一視同仁中感受自身的價值，靈活優化學習策略方法，增強理解體驗。

二、建構任務探究過程，增強體驗

將課堂當成知識探究陣地，運用任務話題引導學生進行主動交流和相互合作，更能夠使得他們的理解體驗變得具體、深刻。為學生創設多元化和層次性的思考話題，幫助他們在差異化選擇過程中不斷提高語言綜合運用能力。

任務與合作進行有機融合，使得學生的感知體驗更深刻。如，在八年級上冊Unit 1 “Friends”的Reading “Best friends”教學中，結合“The characters about Max/Betty”等表達主題，要求學生就“How much do you know about your good friends？”進行同桌交流，帶著問題主動探思。針對學生的交流情況，可運用小組討論形式就“Which character of your good friend do you like best？Why？”“What do you learn from your good friend？”等問題進行交流，幫助他們進一步活化認知思維，增強英語學習的內在動力。

根據教材文本內容，任務設計應該做到多樣化與層次性，引導學生根據各自的發展需要，主動選擇相應的話題任務，讓他們有明確的學習目標方向。多關注學生的自我選擇，尊重他們的意見，鼓勵他們相互討論交流，讓他們在廣闊的交流感知過程中有針對性地進行探討，使得他們在主動翱翔知識海洋中，產生思維靈感與深刻感知。嘗試運用同桌交流、小組合作等形式來豐富討論，讓各抒己見成為他們內在學習的行為習慣。充分調動課堂教師、學生、情景等一切資源，讓學生在展示自我才能的過程中增強學習的內驅動力，提升語言表達綜合運用技能。

三、建構形成激勵評價，激發自信

創設學生是學習主人翁的情境，多關注學生的精彩和閃光點，讓他們在受到認可和欣賞的過程中展示才能，更是激活語言認知動力的重要方式。關注學生學習過程，注重評價他們的語言運用和情感態度，形成全面性和合理性。運用激勵方式認可學生，便于學生在受到認可肯定時揚長補短，力爭更大的進步。

擺脫終結性評價模式，從學生的學習探知過程中發現評價要點和要素，更能夠使得學生獲得更大進步。如，在八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學評價中，我除了針對學生的語言表達進行綜合評價外，還特別關注他們的模擬對話和討論交流過程表現，根據他們的情感態度進行綜合指導。評價的過程性和激勵性，使得學生獲得更多的認可。

教師在教學時多關注學生的表達運用過程，以測試為導向，發現學生存在問題，引導他們剖析原因。圍繞學生的英語學習進之處，多運用表揚語言和鼓掌等肢體性語言進行肯定，讓他們在獲得欣賞的過程中提高綜合運用能力。

總之，建構主義理論運用于英語課堂，使得課程資源和教學過程更加合理科學，讓學生的認知視野思維更為開闊。突出情境引導、任務驅動和評價認可，讓學生在主動調整學習感知策略方法的基礎上，更靈活自如地運用語言知識。

參考文獻：

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