小學數學后進生現象的成因及其轉化策略

唐珉

摘 要： “以人為本”是當前小學基礎教育推行改革的基本任務，教師在教學過程中要做到尊重和關心每一位學生，讓他們都能學有所得，學有所獲。小學數學學科的教學也是如此。大部分小學生在學習數學時，都能表現出較濃厚的學習興趣，對知識的掌握能力也達到了一定程度。然而，有一小部分學生對數學學科的學習具有恐懼感和抗拒感，具體表現為：畏懼和抗拒學習數學，知識基礎較差，學習能力較弱，對知識的理解和掌握明顯落后于班級其他同學，這部分學生也就是我們通常所說的“后進生”。本文主要探討小學數學后進生形成的原因及其轉化策略。

關鍵詞： 小學數學 后進生 轉化策略

在小學數學教學中，后進生主要指的是學生雖然智力正常，但在學習、認知、行為、心理等方面存在一定問題，致使其在學習數學過程中跟不上教師教學的節奏，對知識的理解和掌握都明顯弱于其他同學。值得注意的是，后進生在任何階段、任何學科都普遍存在，因此作為教師，我們要承認并且做到尊重后進生，通過在教學方式、方法上的調整，使教學更具有廣泛性，能適合所有同學，做到因材施教，以此幫助后進生取得進步。

一、小學數學后進生的產生原因

后進生的形成是一個過程，是內因和外因共同作用的結果。下面筆者就結合自身多年執教小學數學的實際經驗，探析小學數學后進生現象形成的原因。

（一）內因

任何矛盾都是在內因和外因的共同作用下產生的，而內因是主導因素，小學數學后進生現象產生的根本原因在于學生自身。根據調查發現，大部分后進生都是因為其本身對數學學科的學習缺乏興趣，上課不認真聽講，作業不按時完成，含糊應對，于是學習成績越來越差。而成績變差的結果又反過來作用于過程，使得他們更抗拒學習數學，進而形成惡性循環。當然，還有一部分學生之所以成為后進生，是因為他們學未得法，對數學學習的目標和規劃尚未清晰，同時未能掌握正確的學習方法，只會生搬硬套別人的學習方式、方法，而不論其是否與自身學情相適應，最終淪為后進生。除此之外，小學生年齡小，自制能力差，學習意識薄弱，注意力和精神容易受外界干擾，等等，都是導致他們成為后進生的內在因素。

（二）外因

如果說內因是矛盾產生的主導因素的話，那么外因則是促成結果的“催化劑”。小學數學后進生現象形成的外因主要包括以下三個方面：一是教材方面。與其他學科相比，數學學科本身就具有一定的抽象性和復雜性，加之內容枯燥，邏輯性強，不易理解，致使很多學生在接觸數學之初，就產生抗拒心理。教材本身的難度造成了學生學習的困難，加上部分教材編排不合理，內容脫離學生實際，課題示范性不強等，這些都不利于學生學習數學；二是學校方面。數據顯示，在資金缺乏、師資不強、設備欠缺的學校，后進生往往較多。這部分學生由于缺少必需的硬件支撐，使得他們在改善自身教育觀念、改革教學制度等方面，都存在較多問題。配套條件跟不上，學校教育自然無法得到有效提升，這也是影響后進生形成的外因之一；三是家庭方面。筆者多年的執教經歷告訴我，一部分后進生形成的原因來自于家庭。他們中要么是父母工作繁忙無法顧及孩子學習，要么是家長受教育程度不高，無法對孩子學習進行有效指導，抑或是家庭不和睦影響學生學習的積極性等，由此可見，后進生的形成也有來自于家庭方面的因素。

二、小學數學后進生的轉化策略

（一）從后進生的內因著手

轉化后進生的關鍵在于明確究竟是什么原因導致后進的形成，也就是針對后進生形成的具體原因及類型，找到解決方法。比如針對興趣缺乏型學生，就應當注意培養學生學習數學的興趣，通過不斷創新教學方式方法，增強數學知識對學生的吸引力，同時注重將數學聯系實際，積極為學生創設情境，進而喚起學生主動學習數學、參與課堂教學的熱情和積極性；針對意志薄弱型學生，就要注重樹立榜樣示范的作用，成為他們的精神力量，幫助他們克服學習中的種種問題；針對學習方法不當的學生，首要任務是幫助他們根據自身特點制訂切合自身的學習計劃，幫助他們明確學習目標，引導他們進行課前預習、課中學習及課后復習等，讓他們在不斷學習和鞏固中獲得進步。

（二）從后進生的外因著手

在解決內因之后，教師要積極從外因入手，結合各方力量，為學生創造更好的條件，促使轉化策略更有效。首先，教師要不斷提升自己的教學素質，及時更新教學觀念，做到與時俱進，在改善教法的同時也要做到關心每一位學生，做到一視同仁；其次，針對基礎設施建設薄弱的學校，要增加教育投入，改善教學條件，同時安排適當的實踐教學，提高學生學習數學的興趣；最后，教師要做好家校溝通工作，讓每個家長都盡可能地關心和督促學生的學習和成長。

總而言之，小學數學后進生現象形成并非一朝一夕，因而轉化后進生也需要長期的努力和堅持。教師在轉化后進生過程中，要注意雙管齊下，從內因、外因兩方面共同入手，幫助后進生取得進步。

參考文獻：

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