大班科學區域活動之材料投放和使用

朱俊燕

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的，而科學區是幼兒自主探索的活動區，可以說科學區活動時，材料是幼兒的活動對象，因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究欲望，使幼兒的探索活動更深入，獲取豐富的科學知識經驗。

一、材料應貼近幼兒的生活

《綱要》提出“用身邊常見的事物和現象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從身邊小事入手”等要求。在我們身邊，孩子經常能看見媽媽把衣服浸在水里洗，用餐巾紙擦汗，用塑料瓶裝水等對吸水這種現象有所知曉。于是我就在班中開展科學教育活動《吸水》，通過活動幼兒更明白吸水這一現象，學會怎樣判斷吸水，讓幼兒知道為什么餐巾紙用來擦汗而用塑料做成瓶子裝水。這種經驗來源于幼兒的生活，為幼兒真正理解和內化科學知識、經驗提供前提和可能，激發他們積極主動地探究，發現和感覺周圍世界的神奇，體驗和領悟科學就在自己身邊，才能保持長久的強烈的對周圍生活中科學問題的好奇心和求知欲。

二、材料應具有趣味性

有趣的材料總能促使幼兒主動學習，主要是因為幼兒覺得材料好玩，在操作中感受材料的動感變化，認為有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性，即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。

如科學區中我投放了紙船、雞蛋、紙盤、泡沫板……各種不同的沉浮小游戲開始了。孩子們在紙船、紙盤和泡沫板上不斷增加雪花片的數量，比比看誰的浮力大、誰的浮力小。原來不同的材質，它們的浮力也是不同的。在清水中加入食用鹽，看看，原本沉著的雞蛋浮起來了，加入不同分量的鹽，雞蛋浮著的高度也會不同。

孩子們從一開始觀察物體的沉浮、感知影響物體沉浮的原因到改變物體的沉浮這一過程中，了解到物體沉浮不僅受本身條件的制約而且受外界因素的影響，對于物體的沉浮有比較深入的了解。在此基礎上，我們開展各種沉浮的小游戲，通過增加物體重量、改變液體密度等方法幫助幼兒感受不同物體承載的不同放入浮力。如通過在清水中不斷加入食用鹽的方法改變清水的密度達到雞蛋沉浮的效果，這與之前通過物品捆綁、增加物體重量等方法又有很大不同。首先物品本身沒有任何改變，而改變的只是媒介物——水。通過這次探索引導孩子發現，改變媒介物能改變物品的沉浮。

從探究活動中不難看出，教師的定位是活動的支持者。通過創設有效性的情境，仔細觀察幼兒的操作、分析活動效果的產生原因以不斷調整所投放的材料?；顒又杏變旱闹黧w性一覽無遺，將幼兒的活動推在前面。當然教師在給予支持性材料的同時要在整個活動中突出核心經驗和價值，即通過本次活動讓幼兒學習些什么？感受些什么？在整個活動中我利用沉浮材料的不同性質不斷制造與幼兒原本認知經驗的沖突點。只有孩子在活動中的不斷體驗、嘗試，才能更好地將這些認知經驗轉化為幼兒內在的經驗。

三、材料應具有層次性

科學是幼兒在操作中將科學核心概念轉化為本體經驗的過程。在區域活動中，允許個體表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。

如在科學區，我投放了一些材料，如保鮮袋、塑料盒、一盆水、吸管、氣球等，讓孩子們尋找空氣。沈羽宸拿著保鮮袋一把抓著給我看說：“朱老師你看，空氣就在這袋子里，太簡單了，我一下子就找到了?！蔽尹c點頭說：“嗯，很棒。那你再試試其他東西能不能找到空氣？”他走過去看了看，想想說：“我再研究一下，等下告訴你?！睕]過多久他拿著氣球跑過來說：“老師，這氣球里有空氣，我吹進去的?！蔽艺f：“對，真聰明?！边@時旁邊的袁一問我：“老師，這盆水有什么用??？”“讓你們找空氣啊！”我笑了笑說：“你們看看怎么用這吸管和水找到空氣?！弊詈笤谖业囊龑略缓蜕蛴疱芬黄鹬懒朔椒?，用吸管在水里吹，吹出的泡泡里就是空氣。

空氣與我們緊密聯系，是我們生活的重要部分，對于孩子們來說既熟悉又陌生。保鮮袋裝空氣是孩子們一下子就想到的方法，所以沈羽宸很快就找到。對于氣球怎么找空氣一開始沈羽宸表現得比較陌生，但他比較聰明，氣球經常玩，很快發現往里吹氣就有空氣。對于吸管往水里吹氣孩子們可能不能馬上聯系起來，但在我的引導下孩子們知道了方法，而且最后玩得非常開心，都爭搶著玩。最后他們在玩中找到了空氣，這樣不僅讓他們學到了知識，更重要的是玩得開心，并且愿意主動玩。

在活動中，孩子們很樂意玩，把自己的發現很積極地告訴老師，這時我們要及時肯定，給予表揚，激發他們繼續探索的興趣。沈羽宸就是在我的表揚下更積極地尋找空氣。對于孩子們的疑問，我們要積極引導，像袁一小朋友對水覺得很奇怪，于是我引導她看看吸管、水和空氣有什么聯系，明確材料的搭配，讓她有目的地做，降低操作難度。最后她們在我的引導下找出方法，非常開心，玩得不亦樂乎，激發他們進一步探索的興趣。

四、材料應具有針對性

科學區角活動中的材料對應相適應的年齡段，同時，操作方法根據個體因人而異?？茖W區角活動有其獨特特性，因此是幼兒園科學教育的重要一環，可以延伸彌補集體活動中的不足，將高結構的活動轉化為低結構活動，也可以使幼兒最大限度地發揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。

下面試從一個案例說說科學區域活動中的具體實施——在設置大班科學區域活動“會亮的電珠”時，剛開始我只是在科學區投放電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結合主題“鐘表店”又在科學區里投放許多鐘，這當中有機械鐘，當然也有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動的秒針和分針動起來，我想孩子操作時，剛開始肯定是非常盲目地將電池裝進電子鐘的后蓋，而不知道裝電池時要分清正負兩極，于是在集體活動“時鐘的秘密”中，當幼兒提到：有的鐘不會停，一直會走；而有的鐘每天都要用手撥才不會停下來，這里我除了讓孩子區分機械鐘和電子鐘以外，又非常隨機地讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區分正負兩極的方法，同時引導還不會的小朋友去科學區嘗試一下，這樣非常簡單的一句話不僅激發了幼兒繼續探索的欲望，而且很隨機地將一個高結構的活動轉化為低結構的活動。

總之，在科學區域中教師要支持和引發幼兒的操作、探究、實驗、制作等活動，他們是主動的探索者、研究者、發現者及知識經驗的主動建構者。他們在獲得大量特例、豐富具體的實際經驗的基礎上歸納、概括，最終得以內化。所以要讓幼兒實際參加探究活動，真正地“做科學”，這樣才是有效的教學，讓幼兒真正體驗發現樂趣和成功的快樂，從而培養出從小形成科學態度的新世紀幼兒。