詞塊運用與TEM4聽寫部分的提高

劉晨

摘 要： 每年舉行的英語專業四級考試（TEM4）是處于英語專業基礎階段學生檢測自身聽力水平的重要考試。在TEM4考試中，聽寫部分所占比重較大，是眾多學生的難點，在聽寫中出現了許多不同類型的錯誤。本文就詞塊運用與聯想記憶的研究同TEM4中聽寫錯誤類型的分析相結合，對如何提高聽寫部分等問題進行探討。

關鍵詞： TEM4 聽寫錯誤 詞塊 聯想記憶

1.引言

英語專業四級考試（TEM4）作為檢測英語專業基礎階段學生聽力水平的重要考試，歷來受英語專業學生及老師的高度重視。根據《高等院校英語專業基礎階段英語考試大綱》（2004年）的要求，TEM4中聽寫部分文章約150詞，用時15分鐘，分值為15分，占總分15%的比重，占整個聽力部分50%的比重。聽寫是一項考查學生聽力、語音、詞匯、語法、句法等多方面綜合能力的復合型語言測試形式，詞塊的應用與聯想記憶的運用充分調動了學生的能動性，進一步提高了學生的英語綜合能力。近年來，詞塊理論的提出與興起，引起了國內外學者的普遍關注。目前，國外對詞塊理論的探索與研究已逐漸成熟，國內對詞塊的實證研究也進一步加深，如吳靜、王瑞東（2002）認為詞塊具有固定性，符合中國學生學習語言的特點和習慣，是一種有效的詞匯記憶方法；丁言仁、戚炎（2005）證明詞塊和語法知識能夠提高口語和寫作水平；羅明燕（2009）認為通過運用詞塊理論，強化學生對詞塊的學習能力，增加學生詞匯量，提高英語實用能力。

2.詞塊

2.1詞塊的定義

美國心理學家George A. Miller于20世紀50年代提出了組塊（chunk）的概念。自Becker在1975年首先提出了預制語塊（prefabricated chunk）的概念后，不同學派的研究者對詞塊產生了不同的定義和名稱。Pawley和Syder（1983）將其稱之為詞匯化句干“lexicalized sentence stems”；Nattinger和DeCarrico（1992）認為詞塊是“介于詞匯和句子之間的模式化短語”，并將其定義為詞匯短語“lexical phrases”；Lewis（1993）稱其為詞匯組塊“lexical chunk”；Howarth將其稱為“prefabricated units”。中國學者劉曉玲、楊志清將其定義為詞塊（lexical chunk）。鄧樊（2011）指出“詞塊是指一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位”，即在真實語言中高頻使用，具有固定性且具有約定俗成意義的詞匯串。例如：慣用表達和固定搭配（lead to，be beneficial to，as long as），句子框架（On the one hand...on the other hand ，as far as I am concerned，I wonder whether...），諺語（Where there is a will，there is a way. No pains，no gains.），等等。

2.2詞塊的分類

由于研究者給詞塊下的定義不同，對詞塊的分類也有所不同。

（1）Becker（1975）將詞塊分為六類：①聚合詞；②限制性短語；③元語篇；④句子構造性結構；⑤情景對話；⑥原文片段。

（2）Nattinger和DeCarrico（1992）將詞塊分為四種類型：①聚合詞語；②慣用表達；③限制性結構短語；④句子構造型短語。

（3）Howarth（1998）將其分為以下四類：①功能性表達語；②合成單元；③詞匯搭配；④語法搭配。

（4）Lewis（1994）對詞塊進行了重新劃分，劃分成為更加通俗易懂的四類：①單詞和多詞結構；②習慣搭配；③慣用句型；④句子框架和引語。

本文主要研究美國語言學家Nattinger和DeCarrico（1992）對詞塊的四種分類：（1）聚合詞語（Poly-words），是詞匯的一種特殊形式，具有銜接語篇的功能，形式固化，被視作一個整體，不可拆分。（2）慣用表達（institutionalized expressions），可以整體運用的模式化語塊，包括俗語、諺語和標語等。例如：What do you think...？（你認為……？）Do you agree that...？（你同意……？）Let me tell you...（讓我來告訴你……），等等。（3）限制性結構短語（phrasal constraints），是由某些固定詞語構成的短語框架，可根據需要填入相應的詞或詞組，具有較強的語言生成性，可以生成a week/month/year ago，或是as well as this one，抑或是the sooner the better，等等。（4）句子構造型短語（sentence builders），為整個句子或語篇提供框架，可根據需要填入相應的詞語或從句，具有較強的可變性。

3.聽寫錯誤的分類

在TEM4考試中，聽寫部分所占比重較大，是眾多學生的難點，在聽寫中出現了許多不同類型的錯誤，主要分為詞匯類錯誤和語法類錯誤兩大類。本文主要研究詞匯類錯誤和語法類錯誤中的冠詞部分。

3.1詞匯類錯誤

（1）未知詞匯類錯誤：當考生在聽寫中遇到不知道的單詞時，普遍反映為不會寫，很少有人會通過單詞的發音結合學過的語音知識拼寫出正確的單詞。這反映出學生對語音知識的匱乏和陳舊的思維方式等問題。

（2）已知詞匯類錯誤：考生在聽寫中對于很多已學過的單詞依舊會犯拼寫錯誤，究其根本，是學生只是片面地聽取個別單詞，而沒有根據句子意思或文章大意來聽詞。

（3）意群類錯誤：考生在遇到較難的聽寫文章或長句時，會出現整個意群的單詞都寫不出的情況，原因為在長難句中多數考生聽不懂句子意思，寫不出相應的單詞。

3.2語法類錯誤

（1）冠詞：①冠詞混淆：The parents were unable now to take back the curse， and yet， grief-stricken as they were in（原為at） the loss of their seven sons.

②冠詞缺失：It’s （a）great honor that I have this opportunity to make this presentation.

（2）時態運用錯誤。

（3）主謂不一致。

（4）句子成分添加或缺失。

4.詞塊運用與聽寫提高

在聽寫語篇的過程中，關鍵在于抓住核心詞塊，提取文章主要信息，通過運用詞塊知識理解文章基本大意。本文通過對詞塊的分析，結合其聯想記憶的運用，對如何提高聽力做出進一步解答。

學生在聽寫過程中可以提取概括文章主要內容的詞塊，根據這些詞塊理解文章的基本大意，進而對文章進行復述。例如：2015年的專四聽寫試題，其核心詞塊為traditional，marriage，male，female，recent，differences，rules，由此我們可以概括本文的基本大意為男性和女性從傳統到現代不同的婚姻規則。運用已知詞匯和概括出的核心詞塊，使學生很容易地就理解了文章的主旨大意，再根據獲得的詞匯對文章展開聯想，彌補未知詞匯的空缺，方便學生更好地對文章進行復述。在聽寫語篇的過程中，學生要充分利用已提取的詞塊對文章展開聯想，用聯想記憶完善文章。筆者再次以2015年專四聽寫試題為例，文章中第二段提到“There are two major differences in male and female rules now.”，由這句話學生可以展開聯想，說話人接下來的話是要對這兩個不同點分別展開描寫，一是具體講明不同點是什么，One is that...A second difference is that...；二是圍繞不同點進行具體描寫。從句子或段落中提取關鍵詞塊，對其展開聯想，完善整個意群，更完整地復述整篇文章。簡而言之，通過提取核心詞塊，對其進行聯想，用聯想記憶與詞塊運用相結合的辦法進一步理解文章大意，完善意群，對文章進行更好的復述，為聽寫水平的提高作出了貢獻。

5.結語

詞塊運用與聯想記憶相結合的方法符合英語專業學生的實際情況，適合英語專業學生對聽寫部分的學習要求，有利于提高英語專業學生的聽寫水平。本文的主要目的是在繼承先前學者研究的基礎上，探索如何運用詞塊理論與聯想記憶，并將其作用于英語聽寫之中，進一步提高聽寫水平。

參考文獻：

[1]付科峰.詞塊理論下的大學英語聽力教學模式[A].技術與創新管理，2013（5）：258-261.

[2]吳靜，王瑞東.詞塊——英語教學有待開發的資源[J].山東外語教學，2002（5）.

[3]丁嚴仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005（3） ：49-54.

[4]羅明燕.詞塊理論與大學英語詞匯教學研究[J].中國大學教學，2009（6）.

[5]鄧樊.有關詞塊理論的文獻綜述[A].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（5）：129-130.