合作教學在初中英語教學中的實踐與應用

李運鳳

摘 要： 素質教育進行得如火如荼，在現代化教學理念中，學校和教師越來越注重學生的自主學習能力和動手能力，初中英語教學尤其如此。作者就初中階段英語教學如何進行合作教學的實踐提出自己的觀點。

關鍵詞： 初中英語 合作教學 教學實踐

一、明確合作教學的意義

所謂“合作學習”，是指在學生的學習生活中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的人際關系，使學生在這樣的學習氛圍中養成良好的學習習慣，探索適合自己的學習方法，發展合作學習的意識，逐步使學生具有一定合作能力的一種學習方式。

合作學習的教學模式肯定了初中生在英語教學中的主體地位，并且以靈活有趣的組織形式激發學生學習英語的興趣，培養學生的探究能力；在與同組同學乃至全班同學的競爭中激發學習的斗志，使學生最大限度地發揮主觀能動性；而小組合作學習模式更能在學生交流的過程中鍛煉他們的溝通能力、人際交往能力、自我控制能力，更能讓學生之間取長補短、豐富見識。

二、如何實現合作教學

要實現合作教學，先要在師生之間建立平等、和諧的師生關系，關鍵在于教師要放下高高在上的架子，親身深入到學生當中，以自身的魅力、親和力吸引學生，與學生一起研究、討論、學習，而不是單單站在講臺上滔滔不絕地給學生灌輸他們能夠理解或者不能理解的知識。深入學生中，不僅讓教師與學生之間的關系更和諧、友好，讓老師了解學生的學習狀況，更能間接讓學生覺得所學的知識不再陌生。

合作教學是以學生有較強的自學能力，有較好的組織協調能力，并且有較好的學習方法為基礎的一種綜合性的教學模式。所以，在學生進行合作學習之前，英語老師應該將學習知識的方法、要點教給學生，讓學生在學習的實踐中收獲更多的知識。所以，簡單地說，英語教師先要教會學生基本的知識點，讓學生知道要如何開展自主學習。

例如：初中階段，老師都會教學生音標知識，這對于學習英語來說是非常重要的一個方面。然而，很多教師不重視這一環節，這就導致在英語課上老師要一遍一遍教學生念單詞，這樣不僅浪費課堂時間，還會讓學生覺得枯燥、厭煩。如果教師幫助學生打好音標的基礎，那么在英語課堂上學生可以憑借自己認識的音標自己學習單詞，然后老師可以請學生閱讀生詞或詞組，在學生發生錯誤的地方予以糾正；與此同時，由于一個音標對應的是固定的字母的特點，那么音標又為學生英語單詞的記憶提供很大的幫助，從而讓學生避免死記硬背。

對于學習能力不強的學生來說，合作教學展現了它的優點。還是就音標這一話題展開，如果老師講述的音標知識不能被所有的學生理解，那么老師就可以在班內進行小組學習，這種學習要求組內已經掌握音標知識的學生為還沒有掌握的學生講解這些知識點。這種學習方法不僅僅縮短了英語課堂的教學時間，更在學生之間形成了一種隱形的比較和競爭，而這種良性的競爭會激發學生的好勝心與斗志，努力學習，更可以讓學生互相指出小組成員的知識漏洞，讓學生在學習過程中揚長避短。

同樣的，小組學習也可以運用到初中英語課文的學習中。老師可以安排學生在小組內部進行課文學習的分工，讓每個小組成員都能完成不同的段落。當小組成員完成好自己的任務后，就在小組內部進行交流學習，吸收借鑒其他成員學到的而自己沒有學到的知識。這樣做鍛煉了學生的自主學習能力與組員間互幫互助的精神，還間接拓展了學生的思維，使學生以多種視角看問題。

學習本身就是一個吸收借鑒、揚長避短的過程，合作教學就起到了這一作用。英語寫作在英語學習中占有相當重要的地位，在英語教學實踐中，老師們可以換一種視角來看待它，讓學生互相批改代替老師的統一批改是一個不錯的方法，即將組員的英語作文互相交換、傳看，再由組員進行客觀、公正的評價、批改。最后，組員們可以將自己在別人的文章中發現的高級單詞、詞組，好的句子及文章中出現的錯誤提出來進行交流。在這一過程中，很容易就能夠調動每一個小組成員學習的積極性，而學習相對好的學生也能夠起到主導和權威作用，可以代替老師的部分職能為學生解答疑難問題，由于同齡人思考方式更相近，那么學生講解問題的效果可能會比老師講解要好。

三、合作教學的實踐要注意的問題

初中英語的合作教學能夠開展基于一種理想的狀態，而現實中，初中英語教學普遍存在學生英語水平參差不齊、學生自主學習能力較差、學習習慣差等問題。要開展合作教學，教師必須非常了解自己的學生，并且能夠很好地控制課堂節奏，這一點是很多教師無法做到的。

要在初中英語課堂實現合作教學，需要廣大教育工作者積極探索更好的方法，這樣就以克服合作教學現存的缺點，實現英語教學質的飛躍。

參考文獻：

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