試論思想政治課動態生成式教學

李德鳳

一、思想政治課動態生成式教學的價值

十八大報告倡導“以人為本”的教育理念，它要求思想政治課尊重學生，關愛學生，以學生的公民思想道德和主體性素質全面發展為本，把學生的發展和幸福作為教育的出發點和歸宿點，并服務于我國社會主義的經濟、政治、文化建設和社會主義和諧社會的建構。

生成式教學正是以師生的幸福生活為價值追求，就像有些學者說的那樣：“對于人，沒有能夠高于真實生活和真實幸福的東西。”思想政治課動態生成式教學，就是把師生的幸福生活作為教學價值追求，使教學由單純強調知識的學習轉向對“人”的關注，讓學生在現實的需要和幸福生活中完成社會化的過程。

二、思想政治課動態生成式教學的培育與生成

（一）培育與生成的土壤：民主開放的教學氛圍。

美國心理學家羅杰斯曾說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”營造民主、自由、開放、安全的教學氛圍，是促進學生民主參與教學，產生問題意識的氣候和土壤，是生成式教學有效進行的前提。

所謂民主開放的互動式教學，即通過不斷變換的教學方式，變換教師與學生的雙主體地位，建構民主開放的互動式教學。課后教師要深入學生中，與學生交流、談心，努力建立新型和諧的師生關系。

（二）培育與生成的水分：學習激情與教學激情。

蘇聯教育家杜勃留波夫說：“沒有任何興趣的學習和一味強制的學習都會扼殺學生的好學精神。”學習積極性的主要心理因素是興趣和動機，激發學生學習興趣，增強學生學習的內驅力，激發學生的求知欲，調動學生的學習激情，這是學生參與課堂的前提，也是課堂動態生成的重要因素。要保持師生的激情，要做到以下幾點。

第一，針對中學生學習以感性、興趣為主的特征，教師要多采用易引起學生好奇心、求知欲、表現欲的教學方法，安排趣味性較強、學生能投入其中的活動。

第二，針對中學生對思想政治課興趣持續性較弱的特點，教師要適時地進行激勵，提高學生學習興趣。

第三，要從思想政治課突出人格品德教育的特點，激發學生學習動機。

（三）培育與生成的陽光：教師素質。

加里寧說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都影響著學生。”教師素質對學生的影響是全面的、潛移默化的。教師素質可以簡單分為專業素質和業務素質。作為政治教師，專業素質表現為對政治學科基礎知識的全面把握，對馬克思主義基本原理的理解，對“毛鄧三”理論的掌握。只有教師有了扎實的專業知識才能在課堂上游刃有余，任意發揮，才能促進課堂的生成。業務素質主要指教師技能，針對生成式教學，政治教師需要具備以下幾種素質。

1.開發資源，彈性設計。

有效的開發課程資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。因此，教師要有“學生是最重要資源”的意識。關注學生的學習狀態，教師在備課時就要為學生的活動和發展留足空間，設計出有彈性的教案，給學生自主創新、自由思維的空間。

2.創設情境，講究方法。

精彩的政治課堂應是教師和學生在課堂上共同創造的，充滿和諧與生成，凸顯生命活力的學習場景。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”生成式教學倡導的思想政治課教學方法主要有自主學習、活動體驗、對話討論、合作探究等。

3.調控課堂，陽光評價。

政治學科的人文性質，決定了一旦學生在課堂中活躍起來，很容易各抒己見，信馬由韁。教師作為課堂的雙主體之一，就要做好課堂調控，要心中有案，行中無案，寓有形的預設寓無形動態的教學中，隨時捕捉課堂教學中的亮點，推進課堂教學在具體情境中的動態生成。

賞識性評價是維系師生友好關系的紐帶。特別是作為人文學科的政治課堂，學生的每次發言都可能是新思想產生的萌芽，都可能蘊含創新性，賞識性評價能給學生營造安全、溫馨的氛圍，使學生能夠充滿自信，張揚個性，頭腦活躍。

（四）培育與生成的化肥：教學反思。

教學反思是催生教師教學藝術成熟的化肥。美國學者波斯納說：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗才能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”教學反思的內涵是教師在教學實踐中借助行動研究，批判地審視自己的教學行為，總結成敗得失，不斷優化教學問題解決的方法，努力提高教學實踐的合理性。

（五）培育與生成的種子：教學設計。

預設與生成并不矛盾，二者是有機統一的整體。只有有了教學設計，才能使課堂按照教育規律，科學地展開。同時，教學設計要有彈性，為課堂生成留有空間，這樣，生成式教學就可以在預設的基礎上開花。這符合新課改的基本理念。新課程理念認為，思想政治課教學過程是可以預設的，是有相對穩定程序的教學過程。

根據思想政治課動態生成的要求，其教學模式可以作如下概括：以生活體驗和課前活動為基本設計情景，提出開放性導入式問題——激起學生的體驗并讓學生發揮作答，生成課程資源——回應反饋，生成與教學內容相關的問題——民主探討，互動深化——進行開放式小節——引導學生應用轉化，實踐探究。

參考文獻：

[1]孟凡麗，程良宏.生成性教學含義與價值[J].教師教材教法，2009（1）.

[2]李雁冰，程良宏.生成性教學：教學哲學的分析視角[J].教育發展研究，2008（2）.

[3]李文閣.生成性思維——現代哲學的思維方式[J].中國社會科學，2002.

[4]羅祖兵.從“預設”到“生成”：教學思維方式的必然選擇[J].課程教材教法，2008（2）.

[5]王鑒，張曉潔.試論預設性教學的內涵與特點[J].課程教材教法，，2002（2）.

[6]孫麗霞.如何建構生成式課堂[J].小學教師，2009（2）.