趣味識字

葉菊

摘 要： 識字是培智生活語文教學重要組成部分，也是整個語文教學的基石。培智兒童由于智力障礙，識字教學對他們而言量大、質難，難認、難記、難寫。要讓識字教學變得輕松愉快，教師就要講究策略，以興趣為著力點，讓學生快樂地進行趣味識字。

關鍵詞： 培智兒童 識字教學 趣味學習

識字教學是語文教學的重要組成部分，也是整個語文教學的基石。但培智兒童由于智力障礙，看似一個簡單的字，在培智孩子眼中并不是一件容易的事。那么多由橫豎撇捺的變化組合的漢字，智障孩子們學得慢，忘得快。要正確認讀漢字，需要一定的專注力、記憶力和思維能力。識字對他們來說量大、質難，難認、難記，如何讓他們識得輕松愉快呢？筆者認為在培智識字教學中教師要以興趣為著力點，利用趣味化的教學策略，讓學生快樂地進行趣味識字。

一、把生活融進課堂，在實踐中趣味識字

2007年《培智學校課程設置實驗方案》明確提出生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心地組織教學內容。培智課堂教學意味著要回歸培智學生的生活世界。例如筆者在教學主題單元“文明用餐”時，拍下孩子們吃飯時坐得好的及不好的鏡頭；吃飯時不出聲的及大聲喧嘩的鏡頭；細細嚼、慢慢咽的與個別狼吞虎咽的鏡頭，這樣把難以理解的文明用餐一詞融于學生的生活中，讓學生在直觀、輕松、愉快的氛圍中學習，自然輕易地明白文明的含義。

對于智障孩子而言，小步子大循環。識字教學僅靠課堂40分鐘是不夠的，還需要在生活中無處不在、無時不有的學習資源和實踐中鞏固認知，以求培智兒童在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育活動中，以最佳的狀態潛移默化地完成識字任務。例如：班級名片、校園里的告示牌、文明標語、宣傳欄、校園小超市中的商品、商標，引導孩子們讀一讀，你認識哪些字？把你認識的字告訴老師。不會認的詞怎么辦？可以問同學，問老師，問家長……看似簡單的教學，卻有著良好的教學效果。

二、用情境注入課堂，在新奇中趣味識字

智障學生的思維以直觀形象為主，教師要抓住智障學生的思維特點，通過情景再現的方式，在直觀、形象、生動的畫面中激活學生已有經驗，產生認知沖突和探究的欲望，達到孩子們趣味識字的目的。

1.豐富的多媒體情境中，直觀識字。

白板，給予學生強大的視覺刺激，借助聲音、畫面，在豐富的多媒體情境中，啟迪智慧，直觀識字。例如：培智二年級語文《認方向》一課中小朋友們去公園秋游，可用動畫的方式呈現公園鮮花盛開?！翱疵恳欢浠ɡ锒疾刂粋€字寶寶?！睂W生點一朵花，就出現一個字?！岸嗝瓷衿妫覀円黄饋碚J識他們吧。”學生的注意力一下子被吸引了。又如培智二年級語文《國慶節》一課中“中、人、月、日”都是象形字，可用動畫的形式展示漢字的演變過程。在形象而生動的情景中，學生的主動性被最大限度地調動起來。不難看出字還是那些字，但呈現方式不一樣了，生動而新奇，一改傳統冰冷的詞卡、小黑板。

2.多感官運動式情境中，感性識字。

針對培智兒童缺少主動識字的習慣和記憶生字的方法，在教學中可創設多感官運動式情境，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運動覺等幫助學生趣味識字。比如教學漢語拼音時，用身體做出26個字母。又如教學“左右看”、“紅燈?！?、“綠燈行”這些表示動作的字時，讓孩子看詞語做動作，目的是讓培智兒童通過聯想簡單的動作記住生字。再如在學習“香皂”的皂一詞時，用摸一摸、聞一聞、洗一洗加深對字義的理解?！棒~”字時，帶著孩子們一起用紙疊小魚，或帶著孩子們剪一條小魚，在多感官的活動中不僅記住生字的字形，而且了解字義。

3.多形式游戲情境中，快樂識字。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！敝钦蠈W生自制能力較弱，注意力難以集中，而識字是很單調的。筆者將游戲機制引入教學中，將認讀新詞的學習過程變為一個個富有童趣的活動。如抓老鼠、百寶箱、猜一猜等游戲環節，充分激發學生的學習興趣。再引入新課，通過比一比、找朋友等競賽游戲加以鞏固。如在《認識水果》一課中，創設“商店里買水果”的游戲情境，將水果圖片換成詞卡，目的是讓學生在購物游戲中，將識字和游戲結合起來，出示游戲任務卡，請學生按照任務卡購買四種水果。請A、B、C類一位代表購買水果，并說出水果的名字。A組：自由找水果說名稱；B組：師說名稱，生指認水果；C組：師幫忙找水果輔導說名稱。這樣寓教于樂，在輕松愉快的游戲氛圍中趣味識字，不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了識字的鞏固率。

4.生動的故事情境中，情趣識字。

漢字不止是字，在智障孩子的眼中也是圖畫、故事。在識字教學中，積極創設故事情境，能有效激發智障學生的學習興趣，變無意注意為有意注意，變被動學習為主動吸收。例如編口訣記生字：如“朋”可編為兩個月亮交朋友；“肯”：月亮不肯讓步；“晶”：三個太陽亮晶晶。又如“飛”，“小天鵝多想飛到天上去啊，可是怎么才能飛到天上去，對啊，要張開翅膀”，再配合故事情節的動畫，在聲音、情節、畫面的啟迪和感染下，智障孩子們不知不覺地記住這個字。

三、以隨文識字引領課堂，在暢讀中趣味識字

隨文識字，識字與朗讀是有機結合體，從而在熟悉的語言環境中幫助學生記憶生字新詞，降低培智兒童識字的難度。而多種形式、多層次的朗讀，可以有效吸引學生的有意注意。恰當的語調、停頓，配以學生喜歡的節奏方式朗讀或者配上舞蹈動作，在有情有趣的反復朗讀中趣味識字。例如請“小老師”教大家識字，肯定了一部分識字量大和識字速度快的培智兒童，給他們展示自己的機會。開火車讀生字，筆者帶領學生邊唱邊跳：“火車火車開動了，咔嚓咔嚓，嗚嗚嗚……”請孩子們一個接一個地讀，偶爾有孩子不會讀，小火車減速了，大家一起給他加油。這樣的朗讀形式，激發了全班學生的識字欲望，更使朗讀變成一個個富有童趣的暢讀活動，讓智障兒童在暢讀中趣味識字。

充滿情趣的課堂不僅是智障孩子的心理需求，更是培智語文識字教學的需要。在循序漸進的趣味識字教學中，讓一個個漢字變成有溫度的承載，打開智障兒童了解祖國文字的一扇天窗。

參考文獻：

[1]王敏.全景感知，多維審美.江蘇教育，2015.8.

[2]談慧.情境教學法在培智低年級識字教學中的運用.現代特殊教育，2015.7.