大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)在向ESP教師轉(zhuǎn)型中的作用考量

楊陽

摘 要： 近年來，ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的作用越發(fā)受到專業(yè)人士的重視，很多大學(xué)英語教師開始向ESP教師轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型過程中，英語教師必然要面對很多困惑和壓力，他們對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)在轉(zhuǎn)型中的作用中存在質(zhì)疑。作者從分析英語教師知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，考量其在向ESP 教師轉(zhuǎn)型中能發(fā)揮哪些積極作用，存在哪些局限，結(jié)合自身的教學(xué)反思，力爭對今后ESP教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 知識結(jié)構(gòu) ESP教師 轉(zhuǎn)型

專門用途英語ESP（English for Special Purpose）是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語，它以需求分析為基礎(chǔ)，以社會語言學(xué)、行為語言學(xué)和教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，滿足各學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ⒄Z知識的需要。《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》指出：“學(xué)生掌握英語的最終目的是為了交流的需要，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該擺脫其傳統(tǒng)的以知識型為主的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能上，即提高學(xué)生適應(yīng)社會的英語實際應(yīng)用能力，特別是要加強(qiáng)口語聽說的能力，同時應(yīng)提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域能夠用英語進(jìn)行口語和文字交流的能力。”這就預(yù)示著我國大學(xué)英語教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。

當(dāng)前國內(nèi)高校中ESP教師隊伍主要由以下幾類教師構(gòu)成：英語語言文學(xué)和英語教育學(xué)專業(yè)的英語教師，非英語專業(yè)但英語水平較高的專業(yè)課教師，有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)課教師，外籍專業(yè)教師。其中，前兩類教師所占的比例較大。相比而言，究竟哪類教師更適合轉(zhuǎn)型做ESP教師？ESP課程的特色是將英語技能、專業(yè)知識和自我需求緊密融合。專門用途英語中的“專門”是指目的，不是英語本身。ESP仍然是語言教學(xué)的一個分支，它包括語言教學(xué)的一切特性，其實質(zhì)是語言類課程，而不是專業(yè)課程。由此可見，英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)型為ESP教師是最符合課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的。筆者基于該結(jié)論，對大學(xué)英語教師現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)及其在向ESP轉(zhuǎn)型的作用進(jìn)行考量。

一、大學(xué)英語教師現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)

近年來，我國高校中的大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出高學(xué)歷、年輕化的特點(diǎn)。大多數(shù)英語教師具有碩士甚至博士學(xué)位，其中具備海外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的經(jīng)歷的占相當(dāng)比例。他們的碩博專業(yè)方向包括以下眾多門類：英美文學(xué)，語言學(xué)，語用語義學(xué)，翻譯學(xué)，跨文化比較，課程與教學(xué)論，商務(wù)英語，二語習(xí)得和教學(xué)法研究等。除此之外，大學(xué)英語教師還具備完善的教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)發(fā)展史和教育技術(shù)學(xué)等必要知識的儲備。正如著名語言學(xué)家高占榮總結(jié)的那樣：大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)可分為大學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容知識、大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者的知識和教育情景知識。按照結(jié)構(gòu)層次可分為必需知識、重要知識和必要知識三個層次。如果用金字塔來詳細(xì)描述這一復(fù)雜的知識體系，語言學(xué)、語用語義學(xué)和二語習(xí)得的相關(guān)知識就是構(gòu)成這一金字塔的基礎(chǔ)和主體。這一理論適用包含大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)的所有和語言習(xí)得相關(guān)的學(xué)科門類，當(dāng)然也適用于ESP教學(xué)。

二、ESP教師的知識結(jié)構(gòu)和能力

合格稱職的ESP教師應(yīng)該具備扎實的英語語言學(xué)知識和純熟的教學(xué)能力，復(fù)合型動態(tài)知識結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)換能力。

（一）英語語言學(xué)科知識和教學(xué)法體系

ESP不是“特殊種類”的英語，它是通用英語的一種功能變體。從本質(zhì)來看，它是英語語言教學(xué)的分支涵蓋了語言教學(xué)的所有特征，其實質(zhì)是語言類課程，其教學(xué)目的是傳授專業(yè)英語知識和技能，因此，ESP教師應(yīng)該具備扎實的英語語言學(xué)科知識，并能夠采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將英語知識和所學(xué)專業(yè)有機(jī)融合，實現(xiàn)ESP的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）ESP專業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)法體系

ESP是以英語為工具，基于某種專業(yè)知識的英語學(xué)習(xí)和實踐。沒有專業(yè)知識，就沒有ESP。這必然要求ESP教師對某些專業(yè)知識要有所涉獵，同時對ESP的發(fā)展動態(tài)和前沿研究成果要有所關(guān)注。“僅靠單一的學(xué)科知識是不能勝任ESP的教學(xué)需求的。因為單一的語言知識與某一專業(yè)知識相融通不僅僅是學(xué)科知識的平面組合，而是在知識的組成上達(dá)成一致性的目的，即從學(xué)科間的交叉性入手，整合并形成自己新的知識構(gòu)成體系”。

（三）了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作需求的能力

ESP教師不僅要具備扎實的語言知識和專業(yè)知識，還要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需求。對于大多數(shù)大學(xué)一、二年級的學(xué)生而言，他們專業(yè)涉及尚淺，加之未來就業(yè)前景的不確定性，對ESP的需求并不明確。所以，ESP教師應(yīng)該更多地關(guān)注高年級的學(xué)生，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開設(shè)能結(jié)合社會需求和個人需求的ESP課程，真正培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)+英語的能力。

（四）預(yù)見未來ESP可發(fā)展前景的能力

在全球經(jīng)濟(jì)一體化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色化發(fā)展的大背景下，嶄新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)層出不窮，很多新興行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在未來的發(fā)展中，這些新興行業(yè)，尤其是國際化新興行業(yè)對人才的需求量必定攀升，這也是社會發(fā)展對于ESP人才的需求。分析當(dāng)前ESP人才模式，預(yù)期ESP人才未來發(fā)展的變化，做好有目標(biāo)的提前準(zhǔn)備，是ESP教師應(yīng)該具備的能力。

三、筆者ESP教學(xué)實例分析

筆者是一名具有十年教齡的大學(xué)英語教師，就職于一所省屬工科院校，為了適應(yīng)向ESP教師轉(zhuǎn)型的需要，在2014年面向全校學(xué)生開設(shè)公共選修課——旅游英語，旨在摸索ESP課程教學(xué)的特點(diǎn)和方法，了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”和“職業(yè)發(fā)展需求”。本次旅游英語課程每學(xué)期24學(xué)時，每周兩學(xué)時，分為10個專題，每個專題分成兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)中講授旅游英語中的專用術(shù)語和常用句式，第二環(huán)節(jié)中講解國內(nèi)外著名景點(diǎn)的英文簡介。在整個完整的教學(xué)周期中，筆者發(fā)現(xiàn)英語教師在ESP教學(xué)（以旅游英語為例）中必須克服以下難題：（1）對于旅游行業(yè)中專業(yè)術(shù)語和句式的認(rèn)知，（2）對于景點(diǎn)或景區(qū)相關(guān)文化歷史知識的儲備，（3）對于景點(diǎn)或景區(qū)英漢互譯中專業(yè)翻譯技巧的應(yīng)用，（4）有限的旅游英語專業(yè)書目。由此可見，專業(yè)知識的缺失是限制專業(yè)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的重要因素。

四、現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)在轉(zhuǎn)型中的作用

一些大學(xué)英語教師認(rèn)為在向ESP轉(zhuǎn)型的過程中，與目標(biāo)情境相關(guān)的專業(yè)知識是他們面臨的最大挑戰(zhàn)。究竟現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)能否幫助他們成功地向ESP教師轉(zhuǎn)型是被普遍關(guān)注的問題。

ESP教師沒有必要深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，他們也不可能掌握眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識。很多大學(xué)中的ESP課程是由英語較好的專業(yè)課教師講授的，他們熟知專業(yè)詞匯和語體特點(diǎn)，但是由于缺乏英語口語表達(dá)的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏英語語言教學(xué)方法和技巧，ESP教學(xué)只能集中在專業(yè)詞匯和專業(yè)句式的講解上，忽略了專業(yè)語言特點(diǎn)分析和語篇結(jié)構(gòu)理解這一語言習(xí)得中的核心問題，他們的教學(xué)與ESP的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的差距，由此可見，專業(yè)教師不能完全勝任ESP的教學(xué)工作，專業(yè)知識并非ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵，ESP課程應(yīng)該由英語專業(yè)教師承擔(dān)，以語言為主，專業(yè)為輔。

完善的英語語言知識，英語語言教學(xué)的規(guī)律和原理作為英語教師現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的主體內(nèi)容，在向ESP教師轉(zhuǎn)型中發(fā)揮正向積極作用。對于學(xué)生專業(yè)的濃厚興趣，對于ESP教學(xué)內(nèi)容的正確態(tài)度和ESP專業(yè)領(lǐng)域基本原理的理解是成功轉(zhuǎn)型為ESP教師的必要保證。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)一體化和全球化的宏觀發(fā)展趨勢下，社會對具備較高英語交際能力的復(fù)合型人才的需求將呈現(xiàn)增長的趨勢。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式向ESP轉(zhuǎn)變勢在必行，這不僅是教學(xué)改革的需要，還是英語教師職業(yè)發(fā)展的需要。Strevens（1988）認(rèn)為“與普通的教師相比，成為一個高效的ESP教師需要更多的經(jīng)驗，額外的訓(xùn)練，超常的努力和全新的奉獻(xiàn)”。在原有知識基礎(chǔ)上豐富ESP知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)適用于ESP的教學(xué)法，了解當(dāng)下ESP課程特點(diǎn)，預(yù)見未來ESP發(fā)展趨勢，是作為一名合格的ESP教師的必由之路。優(yōu)化原有知識結(jié)構(gòu)的積極作用，弱化英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)型為ESP教師的局限，是實現(xiàn)ESP教師成功轉(zhuǎn)型的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜怡.從EGP向ESP轉(zhuǎn)型中英語教師知識體系的調(diào)整與構(gòu)建[J].大連大學(xué)學(xué)報，2011.4.

[2]Hutchinson T ， Waters A. English for specific purpose [M].Cambridge University Press，1987.

[3]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）：21-24.

[4]高占榮，大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[5]秦秀白.ESP 的性質(zhì)范疇和教學(xué)原則[J].（華南理工大學(xué)學(xué)報）社會科學(xué)版，2003（5）：79-83.

[6]杜秀蓮.ESP——中青年大學(xué)英語教師知識的未來發(fā)展取向[J].當(dāng)代教育科學(xué).2014（9）.

[7]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位，2010.（5）.

[8]劉雨蓓.大學(xué)英語教師跨學(xué)科學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)查研究[J].教育理論與實踐，2014（21）.

[9]周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）.