鹽源班普通話教學研究

申毓梅

摘 要： “鹽源班”學生來自于景區，普通話基礎差，方音重，但學習熱情高，通過學習要能說、會說普通話。本文針對學生語言現狀、性格特征，從發音、方音矯正、朗讀、說話四方面探討學生學習普通話的重難點，引導學生突破難點，能說、會說普通話。

關鍵詞： 鹽源班 普通話 教學方法

四川作為旅游資源大省，有豐富的旅游資源，旅游業已經成為全省的支柱產業之一，旅游業得到了蓬勃發展并帶動了旅游區多方位產業消費。位于四川省涼山彝族自治州鹽源縣的瀘沽湖，既有美麗的自然景觀，又有今世僅存的仍保留有母系社會傳統的文化傳統，吸引著無數海內外游客。隨著旅游業的快速發展，會用普通話與國內游客交流成為當地旅游業從業者必需的基本技能。2014-2015年，筆者所在學校迎來了“鹽源班”學生，這批學生在校將進行一年的旅游專業技能學習，普通話課程也是其中一門課程。通過學習，學生必須能說、會說普通話。

鹽源班共54人，學生民族基本狀況為：彝族48人，藏族3人，蒙古族2人，漢族1人。學生年齡段基本為18歲、19歲，超過20歲7人。學生全部來自鹽源縣，絕大多數珍惜學習機會，職業定位明確，充分認識到學習普通話的重要性，學習普通話熱情很高。學生普通話語音基礎普遍較差，部分學生不敢開口，但課堂教學非常配合。針對學生語言現狀、性格特征，筆者在教學中，以發音、方音矯正、朗讀、說話等作為學生普通話學習重點，引導學生突破難點，能說、會說普通話。

一、認識發音器官，掌握正確發音部位

鹽源班學生普通話的特殊性在于，既受當地四川方音影響，又受本民族語言影響，普通話基礎差。在教學中，讓學生認識各發音器官，掌握正確的發音部位是學習普通話的基礎。在語音基礎教學中，筆者使用發音器官部位圖，帶領學生一個一個識別、掌握發音部位，逐個、反復進行發音部位訓練。通過提問、學生單獨訓練，班級學生基本掌握各發音部位，為進一步學習奠定基礎。

二、進行方音矯正，掌握聲調正確發音

鹽源班學生普通話語音受方音影響，與一般四川學生學習普通話重點、難點有明顯區別。例如，一般四川學生學習普通話，翹舌音的掌握是重難點之一，聲調有四聲區別，調值不到位。鹽源班學生會發翹舌音，而聲調幾乎沒有曲折，突破聲調曲折成為學生進行方音矯正的難點。在教學中，通過普通話聲調調值圖、手勢示范、游戲等方式，讓學生掌握四聲的高低曲折。在游戲中，四位同學到講臺上，分別代表一、二、三、四聲，用手勢代表四聲調號，老師、臺下同學分別發四聲字、句子，臺上四位同學做出相應反應。由于肢體語言具有形象性、生動性，因此學生很快掌握了聲調的調值。聲調教學期間的課后作業也是以簡單、易上口的詩歌為主，讓學生練習，掌握普通話聲調的動程。

三、進行朗讀訓練，掌握朗讀技巧

雖然鹽源班學生普通話朗讀水平低，但是各個都能歌善舞，只要下課班級就歌聲嘹亮。針對該班級學生的語言優劣勢，選取貼近學生生活、學生喜歡、適合朗讀訓練的歌曲歌詞進行朗讀訓練，學生訓練積極性高漲。例如，涼山彝族歌手南瑪子呷的《一朵云》，阿果的《挪威森林》，霍尊的《卷珠簾》等抒情性歌曲，旋律舒緩，聽歌品情感，學生在朗讀中帶入情感，運用朗讀重音、停頓、高低、曲折凸顯效果。此外，要運用教材朗讀篇目，對學生進行有效的朗讀訓練。通過反復訓練，學生朗讀技巧逐漸提升，普通話水平逐步提升。

四、突破心理壓力，開口說話

鹽源班學生普通話基礎差，大多數學生不敢用普通話進行交流，上臺說話會出現臉紅、口頭禪、結巴、詞不達意等各種狀況。但他們非常淳樸，對長者非常尊重，因此，在課堂上對老師布置的教學任務都會努力、認真地完成。針對學生現狀，筆者與學生建立了良好的師生關系，學生喜歡上普通話課。訓練說話時，從師生雙向對話到學生的單項說話訓練，選擇學生關注、喜歡的話題作為學生課后說話訓練作業。有次上課，冬天的陽光暖暖地照進教室，筆者跟學生問好后，說：“今天的陽光真好??！”學生回答：“老師，因為今天有你的課！”筆者又問：“今天的天氣，下課后適合做些什么呢？”學生開心地回答：“操場上散步?！薄奥牳?。”“唱歌?！薄按蚯??！惫P者繼續問：“有好歌可以分享嗎？”學生紛紛回答自己喜歡的歌曲，然后筆者請到學生到講臺來分享他（她）目前最喜歡的歌曲的歌詞，最后說說為什么喜歡。通過不斷鼓勵、引導，學生從不敢發展到敢上臺說話，從只能說幾句話發展到能比較自如地說話。隨著教學的開展，學生的說話每次都能不斷進步。

在鹽源班普通話教學中，根據學生語言現狀、性格特點，因材施教，教師采用適合學生的教學材料、教學方法，選取適合學生的教學過程，針對發音、方音矯正、朗讀、說話等重點、難點進行突破，學生的普通話水平得到了顯著提高。此外，教師與學生建立了良好的關系，有利于教學的順利開展。

參考文獻：

[1]唐韻，康健.師范生普通話說話訓練探索[J].四川師范學院學報（哲學社會科學版），1999（01）.