關于教師課堂提問策略的研究

孫紅

摘 要： 幼兒由于年紀的限制，使得他們的思考能力有限，因此要提高幼兒園的課堂教學效率，提高學生的學習效率，幼兒教師就要做好對學生的引導教學。課堂提問是教學中最常用的引導手法，然而在實際教學中，課堂提問效率不高。本文就對如何提高幼兒園課堂提問的有效性進行了相應的研究。

關鍵詞： 幼兒教育 課堂提問 提問策略

隨著社會競爭越來越激烈，許多家長都沒有時間陪伴自己的小孩，為了讓小孩從小就接受優秀的教育，為了讓自己的孩子贏在起跑線上，所以很多家長都會早早地將自己的小孩送到幼兒園接受教育。但是因為小孩年紀較小，知識接受能力不強，所以在幼兒教育課堂上，教師要加強對孩子的學習引導，加強在課堂上對學生的提問。然而，課堂提問不是一件簡單的事情，要確保課堂提問效果，就要學習相應的課堂提問技巧，從而更好地提高課堂提問的有效性。

一、幼兒園課堂提問現狀分析

1.教師提問的問題過于隨意簡單，無法提高學生的思考能力。

因為許多幼兒教師還沒有意識到課堂提問的重要性，所以許多幼兒教師的課堂提問是缺乏技巧的，使得提問過于隨意和簡單，無法有效地提高學生的思考能力。因此，幼兒園課堂提問的現狀之一是教師所提問的問題過于隨意和簡單。許多教師在課堂上對學生提問的問題都是信手拈來，都是很簡單的。例如：同學們，你們今天都吃了什么早餐呀比較簡單的問題。

2.提問過程缺乏與學生的互動，無法提高學生的積極性。

在幼兒課堂上，老師往往都是處于主體地位，特別是課堂提問環節，學生根本就沒有較多的發言機會，從而導致教師與學生在課堂提問環節上缺乏互動。首先，許多幼兒教師都是提問一些封閉性的問題，學生的回答只有“Yes”和“No”。比如：同學們，你們有沒有覺得今天的天氣冷了許多呢？還有，在課堂提問環節，基本上都是教師提問、學生回答，缺乏學生對教師的提問，所以導致學生在課堂上的思考能力得不到提高。正是因為課堂提問缺乏相應的互動，導致學生在課堂上的學習興趣降低，使得教學效率降低。

3.課堂提問存在不公的現象，無法有效地提高全班學生的學習效率。

教師們都喜歡乖巧、學習成績好的學生，所以在幼兒課堂上可能就會出現這樣的問題：教師偏愛某類學生，在課堂上經常提問他們，從而使得其他學生得不到回答的機會。例如教師偏愛學習成績好的學生，那么在課堂提問環節上，教師就會經常點名他們回答問題，這樣會降低其他學生的學習興趣，無法有效提高教學效率。

二、改善幼兒園課堂提問現狀的策略分析

1.加強對問題的設計，提高學生的思考能力。

為了提高幼兒課堂提問的有效性，提高學生在課堂上的思考能力，教師要加強對問題的設計，從而促進學生思考。例如：在課堂上教師問完了學生今天吃什么早餐后，如學生回答：雞蛋面包，那么教師可以繼續提問這樣的問題：那么，你們知道雞蛋對我們的身體有什么幫助嗎？對于幼兒來說，這樣的問題可能有一定的難度，這個時候教師就要繼續加強對幼兒的引導，提出一些封閉性問題，從而引導學生回答“雞蛋對我們的身體有什么幫助”。如：“同學們，你們想快快地長大長高呀，就像老師這么高呢？”“要長高就要多吃雞蛋，因為吃雞蛋可以幫助我們更快地長高，所以老師說過喜歡吃雞蛋的孩子就是好孩子。”通過這樣的引導，可以灌輸學生“雞蛋可以幫助我們快快長高”的觀念，從而讓學生更好地回答：雞蛋對我們身體的幫助。所以在幼兒課堂上，為了更好地提高問題提問的有效性，教師就要加強對問題的設計，更好地提高學生的思考能力。

2.加強與學生在課堂提問中的互動，加強學生在課堂上的發言。

在幼兒課堂上，教師除了要演繹提問者的角色外，還要扮演回答者的角色，所以在幼兒課堂上，教師就要加強學生對自己的提問。通過加強學生對老師的提問，有效地提高學生的思考能力，如：老師可以先對學生進行提問：同學們，天氣逐漸變冷了，我們要開始穿什么衣服呢？學生就會有各種各樣的回答，這個時候教師就要引導學生提問，如：為什么要到冬天才能穿毛衣，夏天是不能穿毛衣？這個時候學生就會有疑問：為什么夏天不能穿毛衣？通過相應的引導，加強學生在課堂上的提問，就能有效地提高學生在課堂上的思考，從而更好地開發學生的智力。

幼兒教育是現代教育的重要組成部分，而且越來越多的家長開始重視幼兒教育，都希望通過幼兒教育開發孩子的智力，加強孩子在智力和體力方面的發育。所以在幼兒課堂上，教師要做好對孩子的引導，提高課堂提問技巧，提高課堂提問的有效性，從而更好地引導學生進行思考，提高學生的思考能力，加強學生各個方面的發育和成長。

參考文獻：

[1]衛倩平.幼兒課堂提問的誤區及對策分析[J].新課程學習（下），2011，02：82-83.

[2]肖玲，單寶順.幼兒園小班課堂提問策略分析[J].早期教育（教科研版），2013，Z1：52-55.

[3]張佳.幼兒園大班科學教育活動中教師提問的研究[D].華中師范大學，2013.

[4]馬瞬琴.幼兒科學探究活動中教師提問的設計[J].學前教育研究，2010，01：47-50.

[5]費廣洪，汪文娟，王淑娟.幼兒提問類型及策略對其問題解決的影響[J].心理學探新，2012，06：519-524.