課外閱讀策略淺論

董寶弟

《新課程標準》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此，課外閱讀不僅是中學語文教學的一個重要組成部分，而且是拓寬學生視野，豐富學生知識，培養(yǎng)思想修養(yǎng)，積淀文化底蘊的有效方法。

我校是一所農村寄宿制學校，學生閱讀興趣不高，課外讀物相對較少，學生的閱讀量遠遠達不到新課程標準的要求，僅有的閱讀量也是在老師的要求下完成的。怎樣才能創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，還學生讀書權、思維權、討論權，大大提高學生課外閱讀的興趣，開闊視野呢？在教學實踐中我嘗試了以下幾種策略。

一、浸潤式閱讀

學校閱讀環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的閱讀欲望。每個班級在教室前面都有一個小小的圖書架，這就是我們的小型圖書室。學生開展了“自給自足”式和“官方借閱”式相結合的方法補充圖書。班內設一名圖書管理員，自主管理借閱和歸還，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享；充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。每天早上，孩子們在早飯后都能通過校園廣播收聽美文，更以年級為單位設定閱讀課。學生在閱讀之余摘抄名句，賞析美文，自撰佳作，發(fā)表在校園“揚帆”文學作品集中。為了創(chuàng)造條件讓學生廣泛地讀，大量地讀，還可以開展以班級、年級或學校為單位的讀書活動，如“朗誦會”、“讀書日”、“美文沙龍”“我的一本課外書”等，這已成為綜合活動的主要方式。

二、主題式閱讀

“當今，孩子們并不缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀；‘開卷有益’已經靠不住了，所以，讀什么書比讀不讀書更重要。”劉憲華老師鮮明地提出了閱讀觀：“主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。”必須用大語文觀作指導，立足“學好母語，為學生終身發(fā)展奠基”思考。我們必須遵循語文學習的基本規(guī)律，從教材、教法兩個方面同時進行改革，改變教學觀念、教學行為和學生的學習方式。把學生“多讀書、好讀書、讀好書、會讀書”的目標，落實到課程內容、教學流程、教學方法的操作層面。那么，怎么進行主題式閱讀呢？劉憲華老師的研究團隊給予我們教學啟示。

“主題閱讀”就是按照單元主題組織教學內容。一個單元由一個主題統(tǒng)率，所有文章都圍繞單元主題編排。主題是一根藤，課文是藤上的瓜，教學時，“以藤串瓜，順藤摘瓜”是“主題閱讀”的顯著特點，這一觀點要貫穿在主題閱讀教學的全過程。教師備課時，要統(tǒng)籌規(guī)劃：從“單元導讀”開始，總起布局，開始撒網；再到“整體識字”、“以文帶文”、“讀寫聯(lián)動”、“自主閱讀”、“基礎訓練”，將網逐步展開，推進；直到“展示分享”收網，是一個完整過程。各種課型擔負著自己特有的使命，共同完成這個單元的教學任務。這種課型便于學生從閱讀的語言積累，對主題有全面感悟，以及對寫作方法能遷移運用，等等。這是和傳統(tǒng)的語文教學——一課一課施教最大的不同。

三、板書式閱讀

隨著全國范圍內課改大潮的掀起，我們這所農村寄宿制學校在校長董巖的帶領下也義無反顧地投入課改大潮。語文學科作為基礎性、工具性、人文性學科首先進行摸索。在這幾年中以李勝果老師為首的語文教師開創(chuàng)了“1+1”的課堂模式，即一個問題+一幅板書。就是這幅板書給閱讀課堂以靈感；能否讓學生創(chuàng)意板書表達讀書所感呢？王一新老師開始試課，反響極好。那么如何進行板書式閱讀呢？

首先學生需要對書籍進行深層次閱讀，形成自己的理解。其次學生依據(jù)理解創(chuàng)設有創(chuàng)意的板書。板書要求圖文結合，形神兼?zhèn)洹Ｔ谛⌒〉囊环嬛刑顚懞线m的詞語，給人以美的享受。關鍵在于創(chuàng)設板書的學生還要有必要的解讀。這樣“以圖帶文”，“以言解圖”，有力地訓練學生“聽說讀寫”的能力。

語感強的學生，語言文字在他的腦海里是有聲、有色、有形、有神、有靜、有動、有生命的。他很容易進入文字描繪的意境中。人入文，心入文，情入文，觀其色，看其形，嗅其香，察其變，悟其理，體其情……他能預測語意語勢的發(fā)展趨勢；他能聽懂話里的話，看懂文字背后的信息；他能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉語言文字中的瑰寶或者瑕疵。

四、演繹式閱讀

有一種新型寫作方式是隨筆化寫作。這是教育家成浩老師研究成功的一種寫作方式。它順應人的言語生命成長規(guī)律，激發(fā)學生寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高書面表達能力，豐富和發(fā)展言語生命，培養(yǎng)健全言語人格。課外閱讀可以借鑒這一方式，即演繹式閱讀。

演繹，簡單來說，就是角色扮演。其目的在于運用戲劇表演的方法，使學生很好地有個性地解讀熟悉的文本。在角色扮演中，親身體驗和實踐文本中的角色，從而能夠更好地理解文本人物的處境，體驗其在不同情況下的內心情感。關鍵是編排的時候注意保留原意，不能改得面目全非。學生在這樣的課堂里找到生命成長的支點。學生在特定的情境中體驗，在展示中體味收獲。簡單說就是讀得深入全面，玩得暢快，展得得意。這種閱讀課解決的首要問題是名著人物居多、情節(jié)豐富。僅僅上過一兩次這樣的課，學生對閱讀課的態(tài)度就改變了，熱情頓現(xiàn)。教師在這樣的課堂里找到生命成長的價值。“課改要讓教育回歸到本真，回歸到生命的原點，讓教師和學生在這樣的課堂里實現(xiàn)生命的發(fā)展”。

閱讀策略的研究只有起點，沒有終點，必須不斷改進、不斷優(yōu)化、不斷提升。我們都是研究者，更是實踐者。母語教育的根本出路在于整體改革。閱讀教學的最高境界是“玩”語文。解放教師，放飛學生，變身課堂。讓課堂成為閱覽室、聊天屋、小舞臺、游戲場。教學內容以本為本，教學對象以生為本，教學渠道以讀為本，教學方法以“玩”為本。在授業(yè)時，我們力爭通過教學方面的改革創(chuàng)新，不斷武裝孩子的頭腦；通過各類活動的開展和老師的言傳身教滋潤孩子的心靈，讓他們成為德智體美勞全面發(fā)展的“立體人”。這就是說，教育者需要不斷探索教學課程改革的新路，追求“全”發(fā)展，追求“綠色”分數(shù)。