試論語文增效課堂的構建

戈一美

摘 要： 新課改旨在幫助學生樹立主動學習與終身學習的理念，掌握正確的學習策略；引導學生使用現代化的技術手段，從紛繁的信息網絡獲取有益信息，并整合信息，為“我”所用；塑造學生以一顆善感的心去體察世界，體悟生活。利用節奏調控、培養學習者的學習熱情和興趣，是符合學習者認知規律和身心發展規律的，有利于課堂教學時間的優化和效率的提高。

關鍵詞： 語文教學 教學模式 跟進策略

基礎教育課程改革體現了與時俱進的精神，“授之以魚，不如授之以漁”，新課改旨在幫助學生樹立主動學習與終身學習的理念，掌握正確的學習策略；引導學生使用現代化的技術手段，從紛繁的信息網絡獲取有益信息，并整合信息，為“我”所用；塑造學生以一顆善感的心去體察世界，體悟生活。但是縱觀教學現狀，還存在許多與新課改本質脫離甚至背道而馳的現象。素質教育仿佛是“皇帝的新裝”，在華麗的口號聲中淪為自欺欺人的假象，遙不可及。構建語文增效課堂勢在必行。

一、開發獨特的教學模式，向科學施教要效益

筆者在研究過程中初步探索出符合教學實際的獨特的“四步式增效課堂”模式：自主學習——成果展示——釋疑糾錯——精講巧練。

由文本題目產生閱讀期待，猜想文本內容；三級閱讀：疏通讀、理解讀、感情讀；圈點勾畫文學常識、詞語音形、優美語句；對文本內容、結構、語言等諸多方面批注質疑，繼而檢測自學成果。學生在獨立自學時產生的疑問在小組內部交流時能得到部分解決，仍然不能解決的在這個環節里由各個小組共同解決。問題可能較多，比較零散，這就需要教師在小組內部交流時引導學生解決較簡單的問題，整合分散的問題，提煉最主要的問題，讓“問題”名副其實是“問題”，帶有普遍性、典型性，能夠凸顯重點，牽引出難點。

在課堂內外，學生以積極主動的學習態度，自主調控學習行為，充分地閱讀體驗、感悟質疑、表達練習，既獨立思考，又合作探究，真正實現主體對文本的解讀和創造，最終達到高效學習的目的。

二、嚴格實施教學“跟進策略”，向科學管理要效益

所謂教學的“跟進策略”，就是有講必練、有練必考、有考必評，同時輔以“日清、周總、月結”的復習鞏固策略。為此，我們在組織實施語文課堂教學時，加大了課前10分鐘小練習的管理與檢查力度。10分鐘小練習必須經過各個備課組集體謀劃、共同設計、反復討論，然后才能定稿，最后與學習者見面。在內容設計上，10分鐘小練習必須凸顯基礎性、鞏固性和檢測性，必須是遷移、鞏固所學，必須利于教學。此外，10分鐘小練習在內容設計上還必須具有序列性，即所練習內容前后勾連自成體系，以此鞏固所學。課堂教學過程中，我們提出必須尊重學習者的認知規律、記憶規律和學習規律，講練結合，嚴格把握課時關，即所學必須當課消化并牢牢鞏固。為了使此項工作落到實處，我們明確提出課堂教學必須把好“三關”的要求，即“課時關”“單元關”“月考關”。在“三關”中，尤其重視最基礎的“課時關”，因為這是提高課堂教學效益的關鍵，只有這一關把握好了，“單元關”“月考關”才能真正落實，才能真正減少學習者的知識負積累，才能保證所學扎實、有效、高效，才能保證以后的新學落實、扎實、高效。

三、科學調控課堂教學節奏，向有限的學習時間要效益

教育心理學研究和實踐證明：學習者從事學習活動，其精力投入與專注程度是有一定規律的，與所用時間成反比。利用節奏調控、培養學習者的學習熱情和興趣，是符合學習者認知規律和身心發展規律的，有利于課堂教學時間的優化和效率的提高。具體操作：精心設計語文課堂教學的流程節奏，使之起伏有致；合理分布教學內容的節奏，使之輕重有變；周密安排課堂教學的情感節奏，使之徐疾有情；精確把握課堂教學的情感節奏，使之濃淡相宜。

四、打造成功、高效的課堂，關注每一位學生

對學生而言，如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較成功的課。蘇霍姆林斯基說：“每一個學生都是具體的，一個班學生學習習慣，行為方式，思維品質和愛好都存在著不同，要求我們關注不同層次學生的發展，關注學生的成長?！币晃唤逃龑＜艺f：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術在于激勵和喚醒?！苯處焼拘褜W生的靈感，喚醒他們的表現欲望，喚醒他們的創新潛能。教師在課堂上關注優秀學生的同時不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關注學困生，教師只有在心田里種植了關注的種子，這顆種子才會生根、發芽，才能真正關注學生的發展。一堂課下來，無論是學習成績好的、學習成績不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課，讓每一位學生都學有所得，學有所獲。

總之，學生從被動學習轉變為主動探究，從啞巴課堂轉變為快樂讀寫，本身就是語文課堂實效的體現。學生是學習的主人，給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體會；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己去開拓。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005.

[2]何國華.陶行知教育學.廣東高等教育出版社，2002.