關于小學語文略讀課文教學的幾點思考

林彩紅

摘 要： 小學語文教學不能忽視學生閱讀能力的培養，在日常教學中教師需要采用合理的教學方式提高學生的閱讀能力。略讀作為一種快速閱讀模式，有利于讓學生快速掌握文章主旨大意，其還具有拓寬學生知識面、增加學生知識儲備的作用。在小學語文教學中有效運行略讀教學模式，有利于強化小學語文教學效果。

關鍵詞： 小學語文 略讀課文 整體意識

現代教育對于學生能力的培養要求越來越高，小學語文教學更多注重學生能力素質的培養。小學語文的閱讀教學模式有略讀和精讀之分，其中略讀有利于學生快速理解文章大意，可是在實際教學中教師沒有充分認識到略讀的作用，過多采用精讀教學模式，阻礙了日常語文教學的有效開展。由于在實際教學中學生對于課文認識上還存在偏差，閱讀技巧的掌握上還存在問題，導致小學語文略讀的實際效果沒有體現出來。因此，教師在日常教學中就有必要對學生的略讀能力進行培養，從而提高學生的閱讀能力，促進小學語文教學的發展。

一、小學語文略讀課文教學中存在的問題

1.對小學語文略讀的認識上存在偏差。

略讀的目的是讓學生對于語文知識有基本的了解，增強學生的閱讀能力，擴大學生的知識面?？墒菍嶋H教學中由于教師往往認為略讀不利于學生理解課文知識，也不利于學生對于文章主旨大意進行深層次了解，導致實際教學中略讀教學模式逐漸被弱化。例如在日常教學中，教師總是讓學生精讀課文，往往忽略了學生對于課文和拓展閱讀知識的略讀，而一味地重視精讀容易導致學生對于文章的背景和當時的歷史環境狀況缺乏具體了解，不便于學生對于文章知識結構的理解。正是這些不恰當的教學方式導致學生難以理解作者的情感實際和當時所處環境的真實狀況，阻礙了小學語文略讀教學模式的合理運用。

2.忽略了對學生獨立閱讀能力的培養。

學生獨立閱讀能力的培養需要多種教學方式的相互配合，然而在日常教學中學生總是處于教師的指導下閱讀，長此以往導致學生普遍不具備獨立閱讀的能力，沒有養成獨立閱讀的習慣。這些問題歸根結底就是日常教學中教師忽略了學生獨立閱讀能力的培養，一味地進行“填鴨式”的教育，使得在本該培養學生獨立閱讀能力的時期沒有開展合理教學。其實學生獨立閱讀能力的培養是一個復雜長期的過程，這個培養過程離不開教師的指導，可是由于日常教學中忽略了學生獨立閱讀能力的培養，導致學生學習效果大打折扣，不利于學生能力素質的培養。

3.教學理論不完善影響實際教學效果。

小學語文略讀教學同樣離不開完善的教學理論，但是在實際教學中教師恰恰缺乏略讀教學理論，教師往往教學前對于課文略讀的意義和目的缺乏準確的把握，導致學生沒法進行正常的語文略讀學習。例如在語文課文閱讀過程中略讀與精讀的相互配合中，由于教師對于略讀與精讀的理解存在偏差，導致學生在略讀時沒有明確的目的，精讀課文難以理解文章的深層次內涵。這些問題都導致小學語文教學效果大打折扣，不利于小學語文教學的順利開展，影響了小學語文教學的實際效果。

4.忽略了對學生語文整體意識的培養。

語文教學是一個整體，閱讀同樣是一個整體的學習模式，因此，在日常教學中教師不能拘泥一種教學方式。比如語文課文的閱讀，日常教學中教師總是忽略學生對于語文的整體把握，比如沒有有效地將略讀和精讀結合起來，導致學生對于語文知識的理解存在片面性，學生對于語文知識缺乏整體認識，總是通過一種方式理解問題，這些都是學生忽略語文整體教學導致的。就像略讀一樣，它不是一個單一的個體，它實際上屬于語文教學體系的一部分，因此在日常教學中教師要充分考慮這些問題，以便制訂恰當的教學計劃。

二、增強小學語文略讀教學效果的方法

1.明確略讀要求，增強學生的語文略讀能力。

略讀不是精讀也不是自讀，由于學生在小學教育時期閱讀能力還處于培養階段，一味地進行精讀不利于學生閱讀能力的提高。因此，在日常教學中教師要采用合適的教學方法，有效將略讀和精讀結合起來，通過兩者之間的相互結合培養學生的學習能力。例如在《威尼斯的小艇》這一課的學習中，課堂前可以先讓學生略讀，略讀之前先要明確略讀要求，比如需要學生了解什么、掌握什么，只有明確了略讀要求學生才能夠正確略讀。學生通過略讀對文章將會有初步的了解，然后教師進行必要的講解，指出學生理解上的問題，適當傳授一些略讀技巧，就能夠幫助學生增強語文略讀能力。

2.重視能力培養，提高學生獨立閱讀能力。

學生的能力培養對于小學語文教學來說非常重要，因此日常教學就需要充分發揮略讀教學的作用，培養學生快速閱讀能力，并且讓學生逐步強化獨立閱讀能力。此外，在學生進行文章略讀時，教師要注意觀察學生的反應，及時發現學生在略讀過程中存在的問題，合理引導學生進行正確的略讀。例如在日常語文教學中，學生可能會對相關課文背景難以理解，可以讓學生了解當時的歷史環境，通過對于當時歷史環境的略讀充分認識到作者的創作背景，以便學生理解作者所要表達的情感。這些教學環境都需要學生進行大量的知識略讀，由此可見只有重視學生能力的培養，真正提高學生的獨立閱讀能力，學生對于語文知識的掌握才能夠更加深刻。

3.凸顯略讀特點，增強語文略讀教學效果。

略讀作為一種快速閱讀的技巧，有利于學生快速了解語文課文的知識結構。在日常小學語文教學中教師可以讓學生上課前略讀課文，通過課前略讀讓他們對于所學課文的知識結構有初步的了解。此外，略讀不僅僅局限于課文，學習一篇課文前也可以讓學生對于課文的創作背景和作者有基本的了解，以便學生理解課文的深層次內涵。例如在《文成公主進藏》這篇課文教學中，可以讓學生先對文成公主入藏這個歷史年代有初步的了解，以及當時的社會外部環境有大體的了解，這些都需要略讀，從而快速了解當時的歷史環境。日常教學中充分利用略讀的快速性，擴大學生的知識面，從而強化語文略讀教學效果。

4.運用略讀教學，促進語文整體意識的培養。

語文教學是一個整體，略讀教學時就不能忽略語文教學的整體性。略讀的目的需要和教學計劃已經教學內容有效結合起來，因此在日常教學中略讀計劃的制訂一定要充分考慮教學計劃，只有充分考慮教學計劃的語文略讀教學才能夠起到促進語文教學發展的作用。例如在文言文的略讀教學中，由于學生對于文言文缺乏理解，可以選擇一些白話文先讓學生理解文章的主旨，但是白話文的選擇也要充分考慮文言文教學目的，不能因為略讀白話文學生就不思考，這就需要教師在日常教學中充分考慮學生語文整體意識的培養，逐漸讓學生建立一個學習體系，從而便于語文略讀教學的開展。

三、結語

小學語文略讀課文教學有利于小學語文教學的發展，此外，進行略讀教學有利于提高學生的閱讀能力，加深學生對于語文知識的理解，豐富學生的語文知識儲備，拓寬學生的知識面，培養學生多方面能力，體現出小學語文教學的積極作用。

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