試論小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

莊麗霞

摘 要： 合理的小組合作學習教學可以讓學生在學習認知與心理素質的養成方面得到很大的提高。小組合作學習為適應時代的需求在不斷進行教學改革。但在小學語文教學中小組合作學習的組織與調控中還存在很多弊端。本文從小組合作學習中存在的弊端分析入手，對完善小學語文教學中小組合作學習的組織與調控進行建議，為提高小學語文教學質量起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 小學語文 小組合作學習 組織調控

一、小學語文教學中小組合作學習的現狀

1.教師與學生對小組合作學習工作的認識不強。

在小學語文教學中，“小組合作學習”是教師在課堂上常說的詞。但很多情況下，“小組合作學習”只成了口中的詞。這使得“小組合作學習”的教學口號與理念只停留在了說與聽上。對于如何實施小學語文的小組合作學習缺乏深層次的理解與認識。沒有正確的理論指導，是無法合理實施教學行為的。正是教學者中存在的這種不理解與不重視相結合使得開展小學語文的小組合作學習教育成了空倡導。

2.學習分組存在不合理現象。

小學語文教師在教學過程中不乏對小組合作教學方法的應用，但存在嚴重的問題，教師往往會忽略學生的想法，而隨意劃區分組。教師都是在沒有真正了解學生的性格是什么、學生真正想要學什么、學生自身想要和誰一組學習等情況下，隨意將坐在一起或是左右臨近的幾個同學為一組。這種不合理的劃分為日后的合作學習埋下了秩序隱患。

3.小組學習存在走形式教學現象。

教師在小學語文小組合作教學過程中存在分配問題后就置身事外的情況。在課堂小組學習教學中，教師往往說一句“大家開始小組學習吧”就開始干自己的事情。對于學生在小組內的討論內容不了解，對于學生是否在真的討論也不了解。小組學習結束后，僅僅是象征性地讓學生發言后，直接公布答案。這使得小組合作學習在小學語文教學中的作用都沒有有效發揮。

二、提高小學語文教學中小組合作學習質量的策略

1.開設教師教學交流課堂。

以學校為學習單位，學校應加強對小學語文教師的小組合作學習教學的培訓，同時，在小學語文小組合作學習教學方法運用的問題上，學校與學校間教師的研究交流也十分重要。這就需要不同學校單位的小學語文教師進行定期的學習交流，并組織不同學校間聯合舉辦關于小學語文小組合作教學的學術會、研討會，在更大的交流平臺上進行研討，取其他學校之精華，進行歸納總結。在教師有學習儲備的前提下，鼓勵各教師展開自我認識的發言與建議，在交流中強化教師小組合作教育運用的意識，在發表建議中將小組合作學習種類豐富化、多樣化。同時，教師在認識與理解的基礎上，也給學生上好關于語文綜合性學習的理論課，讓學生理解什么是全面性學習、為什么實行全面性教育，這為日后學生更好地適應與跟上教學方法的改革，更好地配合老師的教育工作做好基礎工作。

2.按學生的興趣與學習強項分組。

提高學生閱讀興趣是非常重要的，因為據相關研究表明：學習成績與學習興趣之間存在顯著的正相關關系。教師在小組合作教學過程中可以讓學生選擇自己在語文學習方面喜歡什么內容、喜歡和誰一組，以及原因是什么寫在紙上上交，教師通過對學生意愿的了解，對學生進行合理化的分組。最大限度地讓學生間根據意愿組成語文學習小組的同學，也為在課堂上實行小組合作學習提供了和諧的小組學習氛圍。教師可以通過學生自主選擇的語文學習種類及方向對學生進行興趣主題性的小組成員調配。例如：有些小學生在學習語文這門課程中喜歡背誦古詩，或是有些小學生在寫作文方面是強項，教師在分配小組的時候就盡可能地將這些學生調配成一組。共同學習強項的小組內的競爭學習，會更好地提高小組內全部成員的學習興趣。小組的分配不是一成不變的，教師需要根據學生在小組學習中的表現，定期進行調配。

3.制定特色教學方法，活化課堂。

可在教師提問環節添加激勵項目，設立積分機制。教師在授課時進行適量的提問，以小組為單位回答，對回答多且正確的小組進行適當的鉛筆、筆記本等的獎勵。可在授課過程中設立課堂小活動，活動的開展往往可以多方面鍛煉學生，并提高學生多方面的能力。在小學語文教學中也是一樣，需要合理開展學習小活動作為提高教學質量的推力。在課堂上可以開展的學習小活動是非常多的。例如，在課堂上舉行小型的朗誦、書法、情景再現比賽等。例如學習《孔子拜師》這篇文言文時，教師要做的不是逐字給學生翻譯，讓學生做筆記，而是靈活布置任務。要求組內學生進行討論、解讀、詮釋于整合，小組內人員角色也是組內自己解決，教師則僅僅提供建議性指導，而非發揮主導作用。將生硬的文字根據自己的理解進行生活化的演繹。通過情景再現式活動，不僅促進學生對知識點的掌握，而且提高學生的活動組織與安排能力、語言組織與表達能力等，進一步促進教師與學生的互動、學生與學生之間的互動，大大提高教學質量。

4.制定課堂討論新秩序，加強實踐考核。

為使得小學有秩序有質量地學習，就需要教師在實行小組合作前為學生們制定相應的課堂學習規范。教師可以根據民主建議進行進一步的衡量和篩選，選好組長，讓組長在小組合作學習中協助教師進行課堂管理。讓學生自己管理自己，組長在管理過程中對自己的行為要求起到一定的約束作用，并且定期進行組內組長的輪值。這樣不僅能很好地維持組內成員職位的平衡，而且能在一定程度上培養學生的責任意識。不能忽略對學生小組合作學習方式的學習成果進行必要的考核。不能讓學生從活躍的課堂中沒學到真知識。對學生的考核不是一味教師出題學生做。在出測試題環節中可以讓學生也參與，讓學生給學生出題，讓小組間出題。在出題的過程中，綜合鍛煉學生知識搜集、收集、歸納總結的能力。教師可以從學生的出題方向、難度高低、難點大小上看出學生對語文學習中的學習方法的掌握程度。在綜合性學習教育的實施中，提高學生學習能力，讓學生學到實實在在的知識是教育的最終目的，讓學生投身到小組合作學習中會進一步推動初中語文綜合性學習教學的發展。

三、結語

教學是一個引導的過程，教師的正確引導對學生對自身學習有新的認識有至關重要的幫助。小組合作學習教學模式的應用，改變了傳統的教師與學生在授課時的緊張關系，促進了教師與學生之間的對話與交流，也促進了學生與學生之間的交流。教師與學生在實踐中共同努力解決問題，使語文教學的生活化的方法在教育領域中不斷完善和豐富，從而豐富學生的語文學習生活，提高學生的語文學習質量。因此，小學語文教育工作者對小學語文小組合作教學進行有效的研究，對于提高學生的語文學習水平，改善小學語文的教學現狀，達到小學語文小組合作教育的真正意義非常有幫助。

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