高三英語寫作錯誤分析研究

張櫻紅

教育部頒布的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段從小學到高中的英語教學課程目標按照能力水平設為九個級別，其中要求高三學生要達到寫作八級標準，其具體要求如下：能根據所讀文章轉述或寫摘要；能根據文字或圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范，語句通順。該目標內容有以下特點：注重交際，重視內容；要求學生學會表達自己的觀點和態度；表達形式多樣，要求用不同的詞匯、句子及文體表達；強調對學生能力的培養。而在實際英語教學過程中，筆者發現目前學生的寫作能力與課標要求尚有一段差距，多數學生在寫作過程中由于自身英語綜合能力的欠缺，不可避免地會犯這樣或那樣的語言錯誤，從而讓學生認為英語寫作不但難度大，而且很難取得進步，所以慢慢就對英語寫作缺乏興趣、感到厭倦，從而導致英語寫作水平得不到提高。因此，對于每一位高中英語教師來說，如何減少學生英語寫作中的錯誤，提高英語寫作水平，是十分重要和迫切的。

2014-2015年高三第一學期，筆者共收集高三（6）班學生的期中、期末、統考作文152篇，從中隨機抽取樣本60份，對其中出現的錯誤內容進行整理、分類、計數、統計、記錄；然后分析數據，通過對比分析和錯誤分析，找出寫作錯誤中的規律和趨勢，最后得出調查結論。對于作文中出現的錯誤，筆者根據錯誤的概念界定，分為錯誤、失誤及語用失誤。錯誤是指作文中出現的偏離目標語言正確表達法的語言現象，如：Listen to teachers attentively in class will help you acquire more knowledges.此句中出現兩個錯誤，第一個錯誤是名詞單復數的錯誤，knowledge是不可數名詞。第二，該句的主語應為動名詞結構“listening to teachers attentively in class”。關于失誤，雖然在一百五十字左右的文章中很難確定哪些屬于錯誤，哪些屬于失誤，但是我們依然能看出明顯的失誤，如：One the other hand， friends in some ways influence him more rapidly than families do（應該為On the other hand）.其確定依據是，該學生在前面的段落中使用on one hand，這說明該學生已掌握了“on one hand， on the other hand”的正確形式，只是出現了筆誤。語用失誤主要體現為學習者沒有正確的理解語境，因而犯下交際方面的錯誤。此外，要界定語際錯誤與語內錯誤是很難的，因此，在判定某個錯誤是否源于母語干擾時，筆者主要采用的是James提出的翻譯對等標準，即用母語和第二語言形式等同來判斷某個異常形式是否因為母語的干擾。筆者將文本中源于母語因素的錯誤判定為語際錯誤，如：There are several reasons contribute to this phenomenon.

筆者在研究中發現，學生無論在詞匯、句型、語法等表述上，普遍存在漢語負遷移的現象，這不但嚴重影響了作文內容的寫作，而且阻礙了寫作能力的提高。高中英語作文基本上是根據所給情境進行翻譯，供學生自我發揮的空間并不是很大，這種翻譯式的作文使學生在寫作過程中不自覺地用漢語思維，因此，母語干擾的現象就不可避免。母語干擾顯現導致的錯誤以句法層面及詞匯層面的錯誤為主。

母語的負遷移可出現在以下幾個層面。

1.詞匯的遷移：很多這方面的錯誤來自于學生習慣性的漢語表達。中國學生在英語學習的時候，往往一字一句地機械翻譯，所以母語很容易對英語詞匯產生干擾，發生詞匯層面上的負遷移。在英語學習中，如何將漢語的影響和干擾降到最低？這就要求教師在日常教學中幫助學生養成良好的積累記憶單詞并熟知單詞的習慣搭配和用法的好習慣，靈活使用這些詞匯。只有這樣，英語寫作上的詞匯的錯誤才會越來越少。

2.句子結構上的遷移：漢語和英語都使用主謂賓形式的基本句型，但是英語在句型上并非單一的，學生總是根據漢語的意思來造句，從而出現了許多錯誤。

3.文化上的遷移：學生的習作中出現表達上的錯誤，是因為他們將漢語里正常的表達毫不思索地逐字逐句翻譯成英語。在英語里，這種表達就是錯誤的。所以在學生的寫作教學中，除了基礎教學外，還要將英語和漢語文化上的異同納入教學的一部分，引起學生的重視，從而避免犯文化上的錯誤。

上文筆者通過對高三英語寫作錯誤的對比分析研究，探究了錯誤產生的原因，總結了以下幾個方面對教學具有啟示和指導作用。

1.訓練詞匯、短語和句子

當教師教授新詞的時候，除了詞的意義和使用方法外，還要注意與這個詞相關的文化信息。教給學生如何有效地記憶單詞和短語的方法，幫助學生準確并牢固地記憶這些單詞和短語，如何在特定的語言環境中應用這些詞匯和短語，避免犯一些單詞拼寫和語法使用上的錯誤。詞匯作為句子的基礎，而文章是由句子組成的，這些句子不是任意排列的，必須具有邏輯性，從而構成意思連貫的一篇短文，因此句子的教學和操練尤為重要。學生可以通過背誦一些典型的句型和表達準確且優美的句子，從而熟練掌握這些句型和句子。其次，通過頭腦風暴式的漢譯英練習，在極短的時間內要求學生搜索頭腦中的英文信息脫口而出一個英文句子。在平時的課堂中，關注核心詞匯和短語，重視重點句型和句子的講解，這樣，在寫作中，在相似的語言環境中，學生會自然而然地想到這些句子，并且運用自如。

2.培養英語思維的習慣

思維是寫作活動的基礎，由于中西方社會環境和文化的不同，必然會形成截然不同的思維模式，語言差異的重要原因就是思維模式的差異。由于受到漢語文化思維的影響，在英語語言的表達上會出現母語干擾的現象。因此，在教學中要有意識地引導學生發現并比較英漢思維模式的差異，培養學生對文化差異的自覺意識，逐步養成用英語思維的習慣。在英語教學中，教師必須采取有效的措施，幫助學生逐漸抹去母語負遷移的痕跡，從而提高英語書面表達能力。

在平時的課堂上，教師應盡可能多地使用英語教學，多鼓勵學生用英語表達自己的觀點和看法。教師可以采取多種多樣的教學方式和手段，選取學生喜歡的活動形式，比如采取小組競賽的方式，可以有效地調動學生英語學習的興趣和積極性，同時培養學生用英語思維表達的習慣。

3.重視英語的閱讀教學

閱讀教學分為泛讀和精讀課的教學，提高英語寫作能力的關鍵之一就是大量地廣泛地攝入英語知識。學生可以通過閱讀英語的報紙、雜志、小說等，一方面增加相關知識與信息的攝入，另一方面可以接觸一些地道的英語表達，了解一些英語詞匯的運用。同時，教師要重視精讀的教學。江蘇省高中階段所使用課本為牛津譯林版，每個單元都圍繞一個主題展開，每個單元的reading可以作為精讀來上，教師通過準確講解閱讀材料中的詞和短語、習慣用語、句子的用法等，鼓勵學生重點記憶一些重點的句子和段落，幫助學生積累語言知識，這樣有助于英語寫作水平的提高。

4.注重英語作文的改評

教師一般都采用單純批改的方式，加重了教師的負擔，同時不利于學生英語寫作能力的提高。許多學生對于教師辛苦批改的作文不以為意，甚至連看都不看，從而導致相同的錯誤還會在下一次的作文中出現。所以教師必須改變這種方式，可以采取小組合作批改與獨自批改相結合的方式。

參考文獻：

[1]Corder， S. P. The Significance of Learners’ Errors. International Review of Applied Linguistics， 1967.

[2]Ellis， Rod. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press，1985.

[3]陳萬霞.英語學習者作文中的搭配錯誤分析.解放軍外國語學院學報，2002（1）.

[4]戴煒棟，束定芳.對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題.外國語，1994.