陶行知經(jīng)典教育案例的現(xiàn)實(shí)反思

殷玉龍

作為經(jīng)典教育案例，著名教育家陶行知先生“四塊糖的故事”一直為教師們所推崇，雖然時(shí)隔多年，再次進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)其意蘊(yùn)依然深刻，對(duì)教育教學(xué)仍然有啟迪作用。

一、故事回顧

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，有一次看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。

放學(xué)后，王友等在校長(zhǎng)室準(zhǔn)備挨訓(xùn)，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖放到他的手里，說：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)你立即就住手了，這說明你很尊重我。”

陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣！”王友感動(dòng)極了，流著淚說：“我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)你一塊糖，我的糖送完了，我們的談話也結(jié)束了。”王友懷揣著校長(zhǎng)給的糖果離開校長(zhǎng)室，此刻他的心情不難想象。

二、故事審讀

角度之一：要智慧地選擇教育的契機(jī)和時(shí)間。

陶行知先生發(fā)現(xiàn)王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止，制止之后，并沒有立即進(jìn)行教育，而是讓孩子放學(xué)之后去找他，到時(shí)再根據(jù)情況進(jìn)行教育。這里的智慧表現(xiàn)為一個(gè)“立即”和一個(gè)“不立即”。正在進(jìn)行中的沖突如果不立即制止容易引發(fā)更為嚴(yán)重的后果，所以不管誰對(duì)誰錯(cuò)，先停止沖突為最佳，而不是有人說，我讓你先打，打累了就不打了，把事情搞大了，下次就不敢了；沖突中的孩子正處于怒火上升的時(shí)期，比較沖動(dòng)，這時(shí)不適合立即進(jìn)行相關(guān)的教育和批評(píng)，否則很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教育的效果也會(huì)大打折扣。這就提醒我們?cè)谔幚砗⒆娱g的正面沖突中，要冷靜一下：讓學(xué)生冷靜下來，靜思己過；讓自己冷靜下來，尋找對(duì)策。如此，“過一會(huì)的教育”自然遠(yuǎn)比“立即的教育”效果要好。

其實(shí)遠(yuǎn)不止是在處理孩子之間的沖突時(shí)需要這樣，在緩解師生之間的沖突時(shí)也需要如此。

案例：又是周一了，小海又準(zhǔn)時(shí)的肚子疼，頭疼，又需要請(qǐng)假了。其實(shí)他是因?yàn)殡p休日作業(yè)基本沒做，沒辦法交差，干脆采取這種方法躲避，然后想辦法抄完，下午照樣漂漂亮亮地把作業(yè)交上來。但是這次班主任洞穿了他的詭計(jì)，他的如意算盤落空了。接下來就看如何處理了。不立即處理，容易產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，別的同學(xué)會(huì)怎樣想？他能抄作業(yè)，我當(dāng)然也可以啊。立即處理又會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？過程是這樣的，班主任沉積多時(shí)的怒火終于爆發(fā)了，劈頭蓋臉一通咆哮，然后責(zé)令小海站出去并通知家長(zhǎng)前來解決問題。可小海家長(zhǎng)來了之后，小海不見了……

反思：案例中的教師在處理問題時(shí)不夠冷靜，操之過急。當(dāng)即制止是正確的，立即解決確有不妥。人都怕被“揭短”，何況是孩子？再說，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤需要時(shí)間，也需要一個(gè)過程。此時(shí)教師要先冷靜下來，教師的冷靜是為了讓孩子有冷靜的機(jī)會(huì)，有悔過的時(shí)間和空間，切不可直接采取狂風(fēng)暴雨的方式將孩子逼到墻角，讓師生雙方都沒有緩沖回旋的余地。當(dāng)然也不是什么事情都要往后拖延的，一切因時(shí)因地而動(dòng)，關(guān)鍵是教師要有選擇教育契機(jī)和時(shí)點(diǎn)的智慧，學(xué)會(huì)靈活處理。

角度之二：要詳細(xì)地了解事件的前因和后果。

從“四塊糖的故事”中，我們知道陶行知先生的智慧不僅表現(xiàn)在立即制止男生王友用泥塊砸班上同學(xué)的行為，沒有根據(jù)自己看到的表面現(xiàn)象去進(jìn)行批評(píng)教育，而是讓孩子先回去，下午再來處理；更表現(xiàn)在他利用這段時(shí)間，抽空去了解了整個(gè)事情的經(jīng)過，形成了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，知道王友是事出有因，于是形成了全面準(zhǔn)確的綜合判斷，這才有了后面春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲的教育行為，也才有了王友的感動(dòng)至極，流淚“悔過”的教育效果。

案例：值日班長(zhǎng)在進(jìn)行一天的班級(jí)情況點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)名批評(píng)了小東和小杰，小杰當(dāng)場(chǎng)就表示了不滿，引發(fā)了班級(jí)的混亂，班主任及時(shí)趕到方才震住，點(diǎn)評(píng)得以繼續(xù)。放學(xué)后，小杰來到辦公室做解釋，班主任卻還是滿腔怒火，不愿意給小杰解釋的機(jī)會(huì)，只是強(qiáng)調(diào)即使不是值日班長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)的這樣，也不可以當(dāng)場(chǎng)吵鬧，而是應(yīng)該事后解決，責(zé)令小杰寫檢查，小杰不服，雙方不歡而散……

反思：教育教學(xué)過程中，會(huì)有很多突發(fā)事件，需要教師及時(shí)處理。但教師不清楚事件的前因后果，處理起來就容易犯主觀性錯(cuò)誤。案例中的班主任因主觀臆斷，不做詳細(xì)調(diào)查，不做細(xì)致分析，也不愿聽學(xué)生的解釋，就很難做出完整準(zhǔn)確的判斷，小杰自然不服，結(jié)果也就在情理之中了。可見，全面地了解情況，做出準(zhǔn)確的判斷也是教育智慧的體現(xiàn)。

角度之三：要合理地選擇教育的場(chǎng)合和背景。

陶行知先生在制止男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)之后，沒有就地批評(píng)他的錯(cuò)誤行為（王友用泥塊砸同學(xué)的行為不管什么原因都是錯(cuò)誤的），因?yàn)榕赃呥€有其他同學(xué)，又是一個(gè)較為開放的場(chǎng)合，環(huán)境相對(duì)比較復(fù)雜，顯然不利于教育。而讓他下午到辦公室，在辦公室里，只有先生與王友面對(duì)面，這里的教育環(huán)境相對(duì)比較簡(jiǎn)單，這時(shí)去講道理，給批評(píng)，提要求，王友同學(xué)都相對(duì)比較容易接受。放學(xué)后，沒有先生的再次催促，王友主動(dòng)到辦公室準(zhǔn)備挨訓(xùn)的事實(shí)就說明了這個(gè)道理。

案例：課到臨近結(jié)束，數(shù)學(xué)老師正在巡視學(xué)生的當(dāng)堂鞏固情況，突然一聲尖叫，打破了教室的寧靜。隨之，湯同學(xué)報(bào)告：老師，我不給小東抄，他就踢我，把我腿踢疼了，我沒控制住，對(duì)不起，擾亂班級(jí)紀(jì)律了。自然湯同學(xué)的行為無可厚非。再看看小東因?yàn)樗较碌膭?dòng)作被曝光，干脆不管不顧，昂著頭，一副你能把我怎樣的架勢(shì)。剛好下課鈴聲響了，老師淡然地宣布下課之后，說，老師一節(jié)課下來也累了，哪位同學(xué)幫老師把本子搬到辦公室去？（稍停頓）要不小東你辛苦一下，幫老師一個(gè)忙。……后來，小東從辦公室出來，誠懇地向湯同學(xué)道了歉。

反思：教育環(huán)境是指學(xué)校影響學(xué)生的一切內(nèi)外部條件的綜合。案例中的教育環(huán)境是狹義的，重點(diǎn)指被批評(píng)教育的學(xué)生周圍的情況。每一個(gè)孩子都有自尊心，犯了錯(cuò)誤，如果在大庭廣眾之下教育批評(píng)，哪怕再有道理，也會(huì)使學(xué)生覺得傷自尊，自然會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。不管老師后來采用了什么方法，首先老師避開了大庭廣眾之下這個(gè)讓小東抗拒和抵觸的教育環(huán)境，就使教育行為成功了一半。可見，合理地選擇教育的場(chǎng)合和背景，有時(shí)可以起到至關(guān)重要甚至決定性的作用。

角度之四：要有針對(duì)性地給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)。

故事中的陶行知先生最令筆者折服的是，他的表揚(yáng)不是形而上的空談，而是明確具體有針對(duì)性，而且四塊糖的獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的鏈條。第一塊糖獎(jiǎng)的是王友的守時(shí)，第二塊糖獎(jiǎng)的是王友當(dāng)時(shí)聽從先生的要求，立即停止了對(duì)同學(xué)的傷害行為，第三塊糖是針對(duì)王友因?yàn)榇虮Р黄讲湃ピ彝瑢W(xué)的，這些都是圍繞一個(gè)中心事件實(shí)際發(fā)生的，通過這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)鏈條的循循善誘，最終讓王友自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。王友本來以為來了就是挨訓(xùn)的，沒想到卻還因此受到了表揚(yáng)，自然受到感化，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。順勢(shì)，陶先生立即針對(duì)王友的認(rèn)識(shí)給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)——第四塊糖，為這個(gè)事件的處理畫上了一個(gè)句號(hào)，但這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)所產(chǎn)生的影響卻遠(yuǎn)沒有結(jié)束，“四塊糖”在王友心中留下了難以磨滅的印象，自然會(huì)對(duì)其今后的生活產(chǎn)生重要的影響。這也正是“四塊糖的故事”的教育魅力所在。

案例：開學(xué)以來一直比較積極比較陽光的小趙最近有點(diǎn)郁悶，今天在全校組織的作業(yè)紙整理互查中，他未能按照要求整理，被通報(bào)批評(píng)，并給班級(jí)考核帶來很壞的影響。班主任很生氣，強(qiáng)壓怒火，晚放學(xué)把小趙找來，對(duì)其前一段時(shí)間比較積極地參與班級(jí)管理給予了肯定。然后迅速轉(zhuǎn)到今天作業(yè)紙整理的話題上，上升到了嚴(yán)重?cái)陌嗉?jí)榮譽(yù)，沒有集體組織觀念的高度。小趙始終一言不發(fā)，面無表情，幾乎沒有任何反應(yīng)。看看天黑，班主任怕出事，只好讓他先回家。

反思：在賞識(shí)教育的感召下，很多老師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)都會(huì)先說上一兩句夸獎(jiǎng)孩子的話，然后迅速轉(zhuǎn)彎，對(duì)孩子進(jìn)行無情的批斗。表面上看來也做到了賞識(shí)，做到了盡可能的表揚(yáng)，但這種只圖表面，沒有具體針對(duì)性的表揚(yáng)缺乏實(shí)在意義，很多同學(xué)好像看透了這招慣式一樣，并不領(lǐng)老師的情，因而教育的效果也不明顯。班主任對(duì)小趙的表揚(yáng)明顯就屬于這種，表揚(yáng)缺乏針對(duì)性，跟今天的作業(yè)紙檢查沒有太多的聯(lián)系，純粹是為了批評(píng)而表揚(yáng)，教育環(huán)節(jié)缺乏連貫性，而且是具有斷崖式的跳躍，學(xué)生難以接受。

其實(shí)對(duì)這個(gè)經(jīng)典教育案例進(jìn)行解讀的角度還有很多，比如學(xué)會(huì)利用積極因素克服消極因素等，我們要做的是務(wù)必要聯(lián)系到自己的校本和班本以及涉及具體事件的人本；更要清楚解讀的是其精神和實(shí)質(zhì)，傳承的是其方法表層下的教育智慧，而不能簡(jiǎn)單地去模仿。現(xiàn)在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，你再去用糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，非但不能起到作用，甚至?xí)粚W(xué)生恥笑，因此要讓這樣的經(jīng)典繼續(xù)傳承，繼續(xù)發(fā)揮影響，那就必須抱著一顆好學(xué)之心，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，只有這樣，經(jīng)典才能繼續(xù)在現(xiàn)代教育中熠熠生輝。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初中）