高中數學復習課存在的干擾與對策

洪時昌

摘 要： 無論是小學、初中、高中還是大學，無論是哪一門學科，當教師把新的知識教學完畢后，都會適當開展一節復習課，不過這節復習課主要針對的就是剛剛學過的知識點。不僅如此，每當臨近大型考試，比如半期、期末、中考、高考等，教師所開展的復習課程都是針對以前所學的所有知識點。在學生對知識點進行回顧復習的時候，還能夠再一次學到新的知識，由此可見，復習課程對學生的學習而言也是非常重要的。因此，本文針對高中數學復習課存在的干擾與對策進行了分析。

關鍵詞： 高中數學復習課 干擾 解決方法

在我國的高中數學課程中，復習課程一般分為兩種，一種是期末階段性復習，一種是每周的章節復習，這兩個階段對于復習課程而言都是非常重要的，而且缺一不可。因為，就現階段的教學現狀而言，學生在課堂上并不一定能夠完全掌握和理解教師所教授的知識點，在課下的時候又不愿意與教師交流，詢問自己不懂的地方。所以，復習課程對于學生而言很有可能就是“飛躍”的階段，因為教師會再一次將知識點進行講解，即便只是大概地講解，也能夠讓部分學生“頓悟”。但是，高中學生面臨的最重要的考試就是高考，從現狀看來，整個高中階段只有高三的時候學生才會有較長時間的復習，而高一高二主要是學習新知識，基本上復習課程都較短。還有些教師為了在高三的時候有更多時間讓學生進行復習，往往都會加快進度，在高二下學期的時候就將高三知識教學完畢，然后整個高三全部用來復習。但是這種快節奏的教學，使得學生不能夠將知識點進行消化，所以就要求教師在開展復習課的時候要將所有的教學目標和手段融合在一起，確保教學的綜合性和有效性。但是，在高中數學教學過程中，出現了一個非常尷尬的現象就是，教師在開展復習課的時候發現學生基本上已經將之前的知識點遺忘了，而復習課就變成了新課教學了。所以，為了改變這個現象，教師應針對學生的實際情況為學生量身定做復習任務目標，讓學生在完成任務的時候發現自己的問題所在，然后再由教師對其出現的問題進行解決，這種方式在分章節的復習中效果比較好。但是當進行整體的復習時就產生了一定的問題，因為所有知識點都被打亂了，學生在自行復習的過程中回憶不起相應的知識點，因此教師對復習課教學方式進行了反思，發現并不是方式錯誤，而是對學情沒有把握好。所以，教師對復習課教學方式中的問題進行了分析并找出解決方式。

一、高中學生學習數學中存在的干擾

1.對新事物的好奇心。

因為高中時期學生的心智正處于逐漸成熟的階段，就使得學生對某些新的事物有一定的好奇心。來自于外界的誘惑，使得高中學生總是無法定下心來專心學習，僅僅只是將教師布置的家庭作業完成后就滿足了，而不會主動將今天所學的知識點進行復習、歸納和總結。本身高中數學就有一定的難度，需要學生具備空間思維和邏輯思維才行，而且就算是在實際生活中，許久不接觸的東西，再一次接觸的時候都會有陌生感，都不能夠直接靈活地使用，更不要提數學知識點了。數學知識本身就是抽象的概念，再加上學生本身就沒有完全地靈活掌握知識點，又不會在課下進行復習，這樣怎么能夠保證學生的學習效率呢？

2.學校和家庭的壓力。

因為我國的教學模式是“應試”教育，教師和家長對學生的學習能力和學習質量都是通過學生的考試成績進行判斷的，而且在學生小的時候就被灌輸了，學習才是這輩子唯一的出路，只有學習好考得好讀好學校，以后才能有好的工作，才能找到好的對象這樣的思想。不僅如此，教師在考試過后還會對學生進行成績的排名等。種種無形的壓力，使得學生每天都疲于應付各種作業等，根本就沒有多余的精力鉆研或進行課外練習，也沒有精力預習等。

3.缺乏毅力和恒心。

學生對于知識點的掌握僅僅只是滿足于知道怎么做而已，對于知識點的各種變化使用或組合使用等都不關心。所以，學生的基礎技能就不扎實，又怎么能達到更高水平呢？俗話說“一口吃不成個胖子”，在學習中同樣如此，不可能一步登天，只能一步一步地踏踏實實地往上走，將基礎知識掌握好了之后才能夠學習更深層次的知識。所以，學生這種眼高手低的現象使得他們的考試成績非常不理想，進而產生自卑情緒，失去對學習的興趣和熱情。

4.學習方式不正確。

學生學習的情況除了與教師的教學方式等有關，還和其自身的學習方式有關。學習方式和學生之間的關系就像是鞋子和腳的關系一樣，只有鞋子的尺碼舒適度都滿足腳的需求時，才能夠走更遠的路而不會感到累。所以，學生的學習方式不正確，就算是教師的教學水平再高也無濟于事。在我國的小學和初中階段，學生學習知識的方式主要是以記憶為主，對于數學學習也是如此，不會進行分析抽象等，就使得學生形成了固定的思維習慣和學習方式，然而到了高中階段，數學的知識更偏向于抽象的概念，對學生的邏輯思維能力和空間思維能力的要求都非常高，但是，之前養成的習慣使得學生不會主動地學習，只等教師將知識進行歸納和總結，然后進行適當提示之后，才會恍然大悟。

二、解決方法

1.加強對學生復習方法的指導。

讓學生先對所學知識進行復習后，再獨立地完成教師布置的任務的習慣，以及教師將新課程講解完畢后，每一個章節的系統小節由學生自己獨立地進行歸納整理。然后還要讓學生學會為自己制訂學習計劃，并且要嚴格地執行這個學習計劃，其主要方面有課前預習、課后復習、錯題糾正等，讓學生形成一個長期的努力的觀念，要循序漸進、戒驕戒躁地學習。然后，教師對學生的輔導要分層次，根據學生的實際情況及數學學習的規律進行強化，讓學生能夠將抽象的概念轉化為具體的概念。

2.明確數學的實用性，將學生的積極性調動起來。

不只是高中學生會覺得所學知識根本沒有什么用，因為生活中根本用不到這些知識點，初中學生也會出現同樣的想法。所以，教師應當及時地將數學的實用性對學生加以明確，讓學生知道高新技術的基礎是應用學科，而應用學科的基礎就是數學。簡單地說，就是數學不僅在我國的工農行業和人們的日常生活中會使用到，它還能夠賦予人們思維能力、推理能力、空間想象力及計算演練能力等，而這些能力在很多行業中會使用到，比如刑偵行業中需要從業人員擁有良好的推理能力和空間想象能力等。所以，當學生在了解到數學真實的用處后，將會產生對學習數學的需求，從而提高學習的積極性和學習效率。

3.提高學生聽課效率。

課堂教學是學生學習的重要場所之一，也是教師開展教學工作的中心環節。所以，教師在開展復習課教學之前一定要要求學生先進行課前整理，將所要復習的知識的重點和難點進行記錄，然后帶著這些不清楚或遺忘的問題聽教師講解，而且在教師講解的時候盡可能地要求學生能夠跟上教師的節奏，并且學會如何記筆記。筆記并不一定要將教師講的內容全部記錄下來，而是將教師講解的內容選擇性地在課本相應的位置進行記錄，等到課后再自行進行歸納、總結、消化和整理。這樣才能夠保證學生在課后能夠對所學知識點進行再次回顧復習，進而更好地掌握所復習的知識點。

4.培養學生獨立歸納總結和復習的習慣和方式。

俗話說“溫故而知新”，學生對知識點進行復習的過程，不僅是對所學知識進行消化吸納的一個過程，還能夠通過復習發現一些新的知識，所以學生在復習過程中要學會將知識點進行歸納總結，才能夠把所學知識據為己有。因此，教師應當對學生進行引導，根據內容章節等進行歸納總結，或者按照時間段進行總結。例如《不等式》學習完畢后，教師可以從常見的不等式的類型和解法、不等式的證明與應用方式，在高考的時候需要重點注意的考點，以及其相關的類型等方面讓學生進行知識點的歸納總結和復習。

三、結語

學生之所以學習效率不高，不僅僅有教師教學方式等的原因，還有學生在這一階段的身心發展特點及教師與家長之間無形的壓力等原因。曾經有人用一句話形容中國學生的學習狀態：考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。在網絡上也有人對中國的教育進行了調侃，比如某學生在滿分100的考試中，90以下女子單打，80以下男子單打，60分以下男女混合雙打等。所以，教師在開展復習課教學時，一定要注意學情的掌握，同時還要注意對學生有干擾的因素要進行及時妥善的處理。

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