美術教學中激發學生興趣的途徑和方法

郭婷

摘 要： 隨著社會的發展，美術在現實中的應用越來越廣，提高學生的美術修養越來越重要。然而，受“美術課是副課”的影響，很多學生對美術學習缺乏熱情，原本生動有趣的美術課變得呆板、教條、模式化，讓學生感受不到學習美術的樂趣。作者結合教學實際，闡述了如何在傳授美術知識的同時，激發學生美術學習興趣。

關鍵詞： 傳統美術 教學途徑 教學方法

知識是人類的精神財富，讀書學習是一種美好的精神享受。教師在傳授知識的同時，要把這種快樂和享受傳遞給學生，讓學生體會到學習的快樂，體會到難以忘記的體驗。這就要求教師既對所學的知識感興趣，又非常精通教材，改變傳統美術講授的方法，運用多種美術教學方式和手段，采用講授、討論、創設情境等多種活動，激活學生的各種器官，借助形象有趣的教具，傾注感情，聲情并茂、靈活多樣地進行授課，使教書成為有趣的事情，然后把快樂傳遞給學生，激發學生的學習興趣。在學習美術知識的同時，盡可能讓學生在美術學習活動中獲得愉快和美好的體驗。我在一堂剪紙動手操作課中，發現有位學生看到別人的剪紙剪得非常好看，然而自己的剪紙剪得一般，感到不滿意，就扔在桌子上，然后拿出其他作業寫。這時我并沒有批評他，而是走過去并告訴他不要急于扔掉，讓我教你怎么剪下去。在我的指導下，這個同學完成了一幅班上最好的剪紙，讓其他同學羨慕不已。由此，這個學生在這堂課中找回了愉快，有了美好的體驗，對剪紙產生了濃厚的興趣。

在美術教學中，要重視設計游戲的重要性，讓學生通過游戲自主學習。學生每參加一個游戲，都會思考完成游戲的辦法，然后在游戲中體驗，在討論中聯系實際，在教師的指導下進行知識學習。我們應該從學生關注的問題入手，引出學習任務，讓任務在游戲中完成。對這一過程中遇到的問題，或者比較棘手的問題，教師應該及時進行幫助。在教學中，要始終以學生朋友的身份出現，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。在設計游戲時，還應該注意游戲的趣味性，以活躍課堂氣氛。例如在上高中欣賞《瓷器》一課時，以小游戲的形式展開，拿出上課前準備好的瓷器，在學生中選出當鋪老板及典當者和瓷器鑒賞家，先由典當人員對自己的典當品進行介紹，然后由典當老板對典當品的真假進行評點，最后請瓷器鑒專家對典當品進行檢測及評判。整個教學過程都是由游戲帶動，學生玩得開心，學得開心。

在美術學習過程中，教師不應當過多限制學生的回答，而應尊重學生的答案和思考，不應該只是一味停留在答案的對與錯上面，如果對學生的回答只是以錯和對結束，學生的思維就可能會停止，不能局限于書本上的知識判斷學生回答的對錯。在對學生提問時，教師應該做充分的思考，考慮所提出的問題能否打開學生的思考大門，激發學生的好奇心和探究心，是否以培養學生創造型思維為主。例如在上莫奈的《日出印象》時，可以提出這樣的一個問題讓學生思考：如果你是世界上著名的美術評論家，在參加印象派繪畫展出時，你會對此幅作品作怎樣的評論？學生此時想象的大門被打開，興趣濃厚，各抒己見，課堂氣氛濃烈。對于學生回答的各種答案，教師首先肯定學生的想法，表揚他們敢于大膽想象、勇于創新。只要學生的回答和他們對于事物的認識能夠統一，即他們能夠自圓其說，教師就要樂于接受這個結果。對于學生的奇思妙想，教師要善于理解，合理引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽進行藝術表現和創造。知識技能是活的東西，教師千萬不要束縛學生的手腳，限制他們思維發展，阻礙他們個性的發展。實踐證明：適當鼓勵學生大膽想象，對培養學生學習美術的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平有著積極的作用。

在美術教學過程中，應使學生增強榮譽感和信心。對于不擅長和對美術不感興趣的學生，更要細心挖掘其優點，激發其長處，經常給予鼓勵；對其取得任何微小的進步，都要及時給予肯定。因為表揚和鼓勵能夠讓學生獲得成就感，能增強學生的自信心；批評容易挫傷其自信心，扼殺其積極主動性，并且會引起學生的抵觸心理，引起對教師的不信任，導致美術學習興趣的喪失。要認識到在教學中，教師任何一點小小的諷刺都可能會讓學生自卑。所以，在教學過程中，教師的言行對激發學生的興趣有很大的影響。

美術教學中所學的內容應該滿足學生生活的需要，與他們的生活緊密相連，對他們有實用性。如果所學的內容能夠滿足學生的平常生活需要，他們的學習興趣就會大大提高。例如一位美術教師在上服飾搭配課時，學生表現出來的興趣要比上繪畫作品欣賞高得多，這是為什么呢？因為服飾的搭配與學生的日常生活聯系更緊密，更有實用性。

有的教師在美術教學中布置的任務太難且復雜，讓學生產生反感。教師應該讓美術課成為一堂充滿藝術想象力和描繪力的欣賞課，布置的美術學習任務應該難易適度、適當，不要增加學生學習負擔。

教師應多設置一些能引發學生思考和探究興趣的問題。每個人都存在好奇心理，如果問題夠激發學生的好奇心，而且提出的問題有比較有思考的價值，學生就會興趣盎然，思維會像泉水一樣涌出。借著這股激情，幫助學生變被動學習為主動學習，確定具體學習目標，使他們的學習愿望變得強烈。這樣，教師在幫助學生由被動學習轉為主動學習的過程中，也要指導學生克服依賴心理，學會自己設定目標，因為目標越具體越清晰，實施就越容易，越容易見成績，成績不斷累積的總和就是目標的實現。

針對學生豐富的想象力、創造力和獨特的個性，教師應認真把握好每一堂美術課的設計，充分展現美術教學特有的魅力，使課程的內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以靈活多樣的教學內容和手段，增強學生對不同事物的感受能力和想象能力，誘發學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而提高學生的美術學習興趣。

參考文獻：

[1]蔣良著.美術的教學選擇.湖南美術出版社，1998.

[2]李范主編.論美育.教育科學出版社，1989.